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精品论文 参考文献 浅议英语教学中的文化渗透策略 顾和宏 镇江市丹徒区高资中学 语言的文化因素是影响阅读理解深度的关键。众所周知，语言是一套符号系统，但作用于文化的时候，它是文化信息的容器和载体。社会语言学家们通过对语言习得过程的文化因素加以研究而总结出新的教学模式，其中最典型的是舒曼的“文化适应模式”。他认为，外语学习过程中最重要的因素是社会因素和个人感情因素。社会因素指的是社会群体对待各种语言的态度以及文化、生活的差异;个人感情因素，是指学习者对学习外语的态度、动机，以及对目的语民族文化和生活方式接受程度。因此，要在英语阅读教学中加强文化渗透，我认为可以从以下几个方面入手： 一、 努力提高自身的英语文化素养 教师应具备广博的科学知识和文化素养，以及敏锐的跨文化意识。教师要善于通过书籍、网络、影像作品、广播电台等各种渠道了解英语国家的风土人情、价值观、生活方式等，利用有效的教育资源，为学生提供良好的学习条件。教师应在培养学生跨文化意识的过程中当好学生的指导者。指导学生如何了解中西文化的差异，英语语言国家的风土人情和传统习俗等，指导学生如何将所学的跨文化知识运用到英语语言的学习和使用过程中。教师要在平时的课堂和日常生活中树立良好的形象，多使用英语国家的传统习惯和待人接物的方式，例如英语的日常用语Good morning.( 早上好) How do you do(你好) My pleasure（乐意效劳）See you tomorrow（明天见）等表示招呼、道谢等句子，虽然在学生看来很容易，但如果老师不能引导学生使用，那教师实际上就忽视了其中蕴含的英语文化的交流氛围，忽视了对英语文化底蕴的挖掘。因此，教师应当多用英语与学生进行交流，尽可能在课堂上使用英语组织教学活动，加速学生自然习得语言的过程，提高自身的英语文化素养。 二、 注重英语文化现象的讲解和学习 英语教学中，教师要能在两种文化的对比中有意识的揭示直接影响语言交际的文化因素，并及时作出分析和解释。提高学生对文化差异的敏感性，发展学生解决交际中出现的问题的能力。同时又能激发学生学习英语的兴趣。例如：在牛津英语9A Unit 2 Reading当中，I am feeling blue 是什么意思？是翻译成我感觉是蓝色的吗？又如Someone is green with envy是什么意思呢，是有人嫉妒的都绿了吗，显然不是。在以上两个情境中， green 和 blue 已不是我们所常用的含义，不再指颜色。而是将颜色与人的moods 联系起来。实际上在词典中， green 的词义有很多，其中就有（脸色）变绿的意思，不过 green with envy 在这儿是一个固定词组，它的意思是“very jealous”，非常妒忌的意思。 而feel blue 则表示“feel sad，感觉伤心，情绪低落的意识。以上两个例子在英语教学中给学生们造成的理解上的困惑，就是因为中英文语言文化差异所造成的。在教学过程中有很多这样的例子，作为教师我们经常发现学生在理解目的语时遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。 三、 努力创设情境化课堂教学 在英语课堂教学中，教师应当采用符合英语习得规律和学生情感需求的教学方法组织教学。教师努力创设英语教学情境，让学生在情境中感知语言，从而调动学生学习的积极性，激发学生学习的动力和热情。创设情景化教学的方式通常有：（1）利用实物创设直观的情境。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。教师通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。通过在设计的情境中进行语言操练，让学生体会英语语言与母语使用的相同点与不同之处。（2）通过师生或生生之间的角色表演创设情境。模拟真实的英语情境的过程本身就是对英语语言的感知。通过创设情境教学，把学习知识和体验文化差异有机地结合起来，在应用中学习，在学习中体验。这样做既能起到加深印象、帮助理解的作用，也能使得实际效果比一般抽象的讲解要好得多。（3）利用电教化手段创设情境。利用电教化手段创设情境是英语教学中的一种有效手段。录音磁带中英语国家人士的语音、语调让学生听觉上直接感受英语文化氛围。幻灯片、录像、多媒体课件以及网络的使用可以让学生视觉上更直接地感受英语文化。 四、 拓展学生了解跨文化差异的途径 教师可以教授英文歌曲，尤其是传统的英文歌曲，可组织学生举办英语联欢会，有条件的学校可邀请外国人士参加联欢，让学生多同英语国家人士接触，让他们直接去感受并体验英语文化的氛围，直观地感受英语国家人士表达思想感情的方