2013年教师如何进行课题研究.ppt

（4）座谈法?是普遍使用的一种向群众了解情况，搜集资料的方法。优点是与会者人多，又集思广益，互相启发，彼此印证。不足之处是易受人事关系影响，出现知而不言，言而不尽的情况。 开好座谈会要由熟悉情况，经验丰富的同志主持，注意启发引导，事先有提纲、主题集中，与会者有准备，同时人不宜多，最好采用讨论式，兼用问答式。 确定选题时要注意 要有推广价值，有可行性，能为教学、学生提供服务 教育研究的方式方法、实施过程要有利于学生身心健康和全面发展 不要贪大求全，要小题大作 在真实的教学情境基础上研究 工作科研化、问题课题化、实践理论化 认真做事只是把事情做对 用心做事才能把事情做好 研究周期是要素。 顾泠沅15年致力“大面积提高数学教学质量的研究”，终成正果。我们很多研究像“狗熊掰玉米棒”--掰一个丢一个。“打一枪换一个地方”，今年研究这个，明年研究这个，课题做了不少，但份量不重。 条件保障是前提 （一）教师是关键 1.重要性。课堂45分钟“我的地盘我作主”，教师没有发自内心地投入教改，任何外在的“加强领导、加大投入”作用都有限。 需解决好两方面问题：一是“不愿为”，二是“不能为” 。 2.切实转变教师的思想观念。思想观念---态度---行为----结果。在此链条上，思想观念是第一位的。否则，“涛声依旧”，拿着一张 “过期的旧船票”，“重复着昨天的故事”。 有这样的人，他在学校工作了三四十年，并为自己的教龄长而自豪。但他每一学年的工作都是上一学年工作的重复。他没有热情、没有灵感地工作着，忠实仔细地完成每天的工作。在他的工作中没有疑问，没有矛盾，他对新经验漠不关心，害怕改革，他自始至终这样在学校工作着，直到退休为止。 从初为人师之日起，他就贪婪地汲取同事们的经验，深入研究儿童，勤奋钻研教育科学。每一堂课，他都精心设计……他工作细心周到，对学生富有同情心，不能容忍在自己的职业活动中有形式主义的存在，他大胆勇敢，信心百倍致力于教育探索。就这样，他也在学校工作了三四十年，积累了什么？教龄吗？不！----创造性地进行教育活动的经验。 3.教师要研究学生，包括脑科学（情绪安全、睡眠、环境、营养、运动）、学生身心发展规律等。中小学《教师专业标准》（2011.12.12）很强调这一点。知己知彼方能百战不殆。 （二）化解“大班额”。 （三）培养“举旗人”。 科研规范是要求 （一）课题名称：三要素--研究对象、研究内容、研究方法。 （二）研究现状：1.重要性；2.全面、准确；3.实事求是, 不贬低别人抬高自己；4.高度概括,篇幅适中。 （三）课题研究的目的、意义：理论意义、应用价值，重在后者。 （四）理论基础：克服“两张皮”。 （五）基本内容：1.要具体：教学观、备课、上课、提问、辅导、作业、课堂管理等。2.要有理论假设--研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测。具体言之，你怎么改变课堂教学“有效果无效率”？怎么由低效--高效？3.重难点、创新点。 （六）研究步骤和计划。 （七）预期成果形式。 （八）研究基础：承担此课题的优势。 研究方法是关键 （一）方法的重要。“最重要的知识就是方法的知识”，方法用得不对，即使结果对了，也是蒙对的。 科研做到现在，应该重视方法。如果说,研究处于起步阶段时，只要参加了,就是好的，那么现在就应该大力强调科研规范的问题。 （二）该研究固然要用到文献法、调查法、案例分析法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，但既名之为研究与实验，应该用到实验法。现在很多研究缺乏力度，就在于纯思辩研究--“一个观点+三个例子”。 个性探索是特色 1.不要统一模式。在一个总的框架里，允许甚至鼓励各实验校、各学科从自身条件和基础出发，提出各具特色的课堂教学模式，像青岛。 2.不要僵化。“最好的模式就是没有模式”,“教学有法，教无定法，贵在得法”。 课堂要不要“模式”？不要“模式”，教师有可能不知道该怎么做；要“模式”，课堂有可能被束缚。教学模式作为一定教学思想或教学理论指导下建立起来的教学活动结构框架和活动程序，是联系理论与实践的桥梁。 不能轻率地摒弃教学模式，但也不能刻板僵化地完全遵循。问题的核心不在于“要”或“不要”教学模式，而在于如何“要”。 从一个教师的成长历程来说，对于教学模式的学习与运用，一般要经历三阶段： 走进教学模式。执教之初，对课堂教学还未形成成熟的认识，对具体的环节设计、课堂生成等处理都很生疏时，不妨了解并运用相关教学模式，如凯洛夫的五环