浅析历史课堂“个案探究”教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 浅析历史课堂“个案探究”教学策略 马德乾 〔摘要〕“个案探究”教学策略是指师 生围绕中心问题(个案)进行历史探究，通过 “确定探究主题———提供历史资料———解读 历史资料———合作探究问题———交流总结 整合”等环节，展示丰富多彩的历史面貌，突 出学生历史学习的主体性。这一教学策略以 其主体性，具体性，开放性体现课程改革的 理念，促进学生的历史学习和终身发展。 〔关键词〕个案探究历史资料主体 性 1 “个案探究”策略的提出和操作模式 历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成 为中学历史教育中的突出问题，是不是历史 本身的过去形态吸引不了学生呢？不是的， 与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历 史剧、古装剧的大流行。笔者以为历史课不 受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的 原因。教学方法教学策略的问题也很突出， 当前中学历史教学中那种划书背书式的教 学法虽已很少见，但普遍存在着轻视历史过 程，侧重理论分析的现象，初听起来似乎在 重视培养学生的历史分析能力，历史思维能 力，但实际上学生经过备考的反复训练，这 些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇 一律的背景，原因，过程，影响，意义……把 生动的历史变得枯燥乏味，面目可憎，这既 是历史学科的悲哀，也是历史教师的悲哀。 提供历史资料。课堂教学中的历史资料 由教师提供，教师根据探究主题选择能说明 问题的历史资料，作为学生探究的基础。在 历史资料的选择中，应注意两点，一是历史 资料应尽量多样化，文字，图片，声音，录像 ……通过多媒体的历史资料来展现历史的 “细节”，让学生感受历史的无穷魅力；二是 历史资料应尽量多面化，即能够反映历史问 题的各个侧面，在有些开放性问题探究中， 要有能反映不同观点的历史资料。 解读历史资料。一般由学生自主完成， 也可以设计小组探究的形式，但学生在解读 历史资料前教师必须针对主题提出一些指 导性的问题，作为学生阅读史料的指南，避 免散漫无归。就培养学生的学习能力而言， 指导阅读历史资料的方法是十分重要的。 合作探究问题。合作探究问题是运用历 史资料对主题和个案进行分析，分析中最常 用的方式是谈话法，教师问学生答是多数教 师掌握的较好的谈话法，也可以是学生之间 的问难、辩论，学生向教师提出生成性的历 史问题。 总结整合交流。 在个案探究环节后，教 师要对这一节教学内容进行总结和整合，由 于“个案探究式”的课堂教学策略中打破了 教科书的体系，很多情况下又往往比较琐 细，因此有必要通过总结和整合，为学生重 建历史问题的知识网络，形成“大历史”的宏 观视野。 2 “个案探究”历史教学策略的实施原则 2.1 运用史料突出历史的具体性。高中历 史教学的具体性不能停留在小学或初中阶 段的“讲故事”，“说过程”的形式，而应该用 史料凸现历史的具体性，通过史料把抽象的 历史分析具体化，展示“历史的细节”，尤其 是通过史料的阅读分析，培养学生阅读史料 的能力，提高历史思维能力，养成史论结合 的学习习惯，从而为课外自学提供能力基 础。 2.2 重视个案探究中学生的主体性。课堂 教学中学生的主体性，不是体现在课堂中学 生热闹地“参与”，而是看书和思考，注意积 极的思维活动。学生能自学掌握的内容教师 在课堂上不多讲，需要教师在课堂上讲解的 内容，重视“引导，发现，探究，总结”。 2.3 注重史料和问题分析的开放性。历史 内容的过去性，决定了“历史”是客观事实， 不能任人装扮，但“历史”又是人们对过去的 认识，所以总是仁者见仁，智者见智，可以有 不同的见解。因而课堂教学不是把现成的问 题答案，历史结论提供给学生，而是挑动学 生的积极思维，产生问题，引起讨论。学生有 自己对历史问题的见解，就会促使他们在课 外钻研问题，证明自己的观点，所以问题分 析的开放性是促使课外自主学习的重要动 力。 3 关于“个案探究”策略的两点思考 “个案探究”教学策略立足于史料的运 用，通过生动丰富的历史资料的运用把历史 课还给历史，而不是把历史课变成政治说 教，通过史料分析，得出历史结论和历史启 示。“论从史出”是历史学科的基本要求，历 史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的 占有和研究，但这对于中学教学来说既不可 能也没有必要，因而在选择史料时不可避免 地根据历史结论的需要去选择史料，一定程 度上是“以论带史”。我们试图从两个方面克 服这个问题： 3.1 任何历史结论的产生都有史料依据。 史料在前，结论在后，??史观点是从史料分 析中获得的，把“论从史出