浅析初中英语学困生之沉默现象.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中英语学困生之沉默现象 ■ 门艳阳 邳州市明德实验学校 　　苏霍姆林斯基曾说:“在我们的创造性的教育工作中,对lsquo;后进生rsquo;的工作是lsquo;最难啃的硬骨头rsquo;之一,这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”本人从教至今已有八年，回忆每天的工作，发现除了备课上课批改作业之外，在学校做的最多的事情便是辅导班级里的英语成绩相对落后的学生，俗称英语学困生(本文的英语学困生是指智力正常但英语成绩较差的学生)。日复一日，不辞辛苦，可结果却是这类学生已经习惯了进教师办公室来做作业，平时作业都不做或乱做；教师日益苦恼、抱怨现在的学生不好教。笔者认为最大的原因是学生在课堂参与上出了问题。在教学中常常看到这样的现象：英语学困生在英语课堂上一直保持沉默，对老师的课堂提问几乎没有人能主动举手作答，一旦被老师“请”起来不是抓耳挠腮就是不知所措；甚至部分学困生竟然做一些与课堂内容无关的事情。这些学生为什么会在英语课堂上如此沉默呢？造成这种现象的原因是什么呢？怎样才能改善这种状况呢？ 　　一、 学生自身因素 　　很多后进生在学习第一册英语时，成绩普遍好，而且学习激情高。因为词汇量少，易背诵听写，语言点少，每次考试都会拿到他们理想的分数。可进入八年级之后，随着教材难度的加深，学习科目的增多，而学生又正值十三四岁的青春期，好动贪玩，不稳定，好面子，既想要高分数又不愿花大量的时间和精力去记单词和背诵重要篇章，学习英语自然会力不从心，成绩每况愈下。主要表现在以下几个方面： 　　1. 动机 　　学习动机是学生积极学习的动力，动力是一切学习行为的根源。学习英语是一项比较繁重的脑力劳动和具有坚强意志力的学习活动；没有学习动机要学生持续不断地学习是一件难事。如果能唤醒学生内在的学习动机，他们就会比那些为了中考分数而学英语的人学得好。通过调查我们班的绝大多数后进生的学习动机都是应付考试，这样他们就很难学好英语，因为没有太大的兴趣。 　　2. 学习策略 　　总的来说，英语学习策略是学习者试图弄明白单词的意思、用法、语法规则和其他方面的一种方法，即一种学习方法。对初中生来说，他们从小学进入初中，在学习方法方面发生了巨大的变化。对于后进生来说，他们根本没有什么高效的学习方法，学习没有目标，作业消极，对学过的知识没有及时地强化记忆和总结；学习混乱，无从着手。我们都知道，好的学习方法和学习习惯有助于知识的掌握和能力的提高，并产生事半功倍的学习效果。但大部分的后进生总是孤立地死记硬背单词课文，缺少真正理解和实际运用，阅读课文遇到生词时不愿积极思考或查字典，畏难情绪重，习惯被动地接受答案。还有相当一部分后进生没有课前预习和课后复习的习惯，有些更没有上课记笔记的习惯，即便是记了，也是杂乱无章。有些本来学习不错的学生受周边环境影响，也逐步放弃了英语学习。 　　3. 毅力 　　毅力是学生自觉地制定学习计划、克服一切干扰，并根据学习目标学习动机的心理过程。在英语学习方面，有强烈的学习毅力对学习是很有好处的。而绝大部分的后进生是败于薄弱的毅力：缺乏自控力，容易受干扰；学习极其被动，后进生根本不能自己学习，除非在老师或家长的监督下；学习凭一时的冲动，没有持久性，一旦遇上困难就立刻放弃。 　　4. 注意力 　　注意力是指人对事物集中精神的能力。学习的时候心不在焉是后进生的主要特征，读书、写字、上课等都不能长时间专注于所学的知识。长此以往，他们的学习效果肯定很糟糕，导致了学习的失败。对于英语学困生而言，课堂四十五分钟极其重要，如果他们上课时不集中所有的注意力认真听、认真记，课后他们绝对不理解关键的知识点，因为他们好多单词都不认识。 　　二、 教师因素 　　古人曰“亲其师，信其道”，师生间的情感交流是提高后进生的自信心和自尊心的必要手段。但由于少数教师为赶教学进度，应付考试，片面追求升学率，导致部分学生掉队，而且由于人数较多，教师在教学中不利于师生交流，信息反馈，也很难照顾到每一个同学，致使有的同学被教师“遗忘”。由于后进生的厌学情绪，自然会在课堂上扰乱纪律等，教师多半会很生气，重则严厉批评指责，轻则采取疏远回避和警惕的态度。而那些心灵脆弱、自信心不足的后进生，总会认为自己没有学好英语的能力，不能正确对待教师的批评，认为教师是不喜欢他们或歧视他们等自卑心理或自暴自弃现象，这样恶性循环，致使部分同学的英语学习一塌糊涂，学习态度不端正，学习习惯差，学习方法不正确。 　　我在从教的过程中有时也会存在上述的问题，比如讲解感叹句“How +形容词/副词+主语+谓语！”和“What+(a/an)+形容词+名词+主语+谓语！”这两个句型的区别时，我非常详细的去列举一系列的例子，可是学生听完之后效果很差。当时我非常生气，失去了耐心。然而这样效果更差。最后我让学生站起一