浅析医学人文素质教育中的师资问题.docVIP

精品论文 参考文献 浅析医学人文素质教育中的师资问题 于艳辉（内蒙古赤峰学院医学部 内蒙古赤峰 024000） 【摘要】现代生理- 心理- 社会医学模式下的医生不仅要精通医术，更要具备良好的人文素质，我国医学院校医学生人文素质教育与医疗实践脱节，临床实习及工作后培养中断等问题严重影响了医务工作者的人文素质，医学人文素质教育是终身教育，我国的医学人文素质教育之所以举步维艰，关键在于教育中的师资问题。 【关键词】医学人文素质教育 师资问题 【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）07-0126-02 现代生理- 心理- 社会医学模式下的医生不仅要精通医术，更要具备良好的人文素质，多年来我国医学人文素质的培养已经日益受到广泛重视，医学院校已经把医学生人文素质课程设置为基础课程，但教育与医疗实践脱节，临床实习及工作后培养中断等问题严重影响了医务工作者的人文素质，笔者认为医学人文素质教育是终身教育，我国的医学人文素质教育之所以举步维艰，关键在于教育中的师资问题。 1.医学人文素质教育的概念 世界医学教育会议早在1998 年8 月就通过的[ 爱丁堡宣言] 中明确指出：“理应指望把医生培养成为一个专心的倾听者，仔细的观察者， 敏锐的交谈者和有效的临床医师，而不再满足于仅仅治疗某些疾病。” 医学人文素质教育是通过学习医学人文学科课程、校园的文化熏陶、临床带教教师的言传身教、使医学生成为既掌握医学专业技术又有医学人文素质的医务工作者。医学人文素质教育是“人性的教育”，又是“仁术的教育”。 2.我国医学生人文素质教育现状 2.1 医学生的人文素质“先天”不足 建国以来我国就延用了苏联的教学模式，高中阶段就文理分科，理科班的学生主攻数理化，人文社会科学内容涉及很少，目前医学院校的绝大多数学生直接来源于上述理科班的高中毕业生。而他们在大学学习过程中，更是由于繁重的医学专业任务而注重了专业知识及英语的学习， 而忽视了人文知识的学习[1]。多数医学生性格偏于内向，缺乏人际交往的技能和技巧，思维领域狭窄，缺乏对社会，人际和自我的思考，这对医学生将来所从事的与人打交道的治病救人工作，搞好医患关系都是极为不利的[2]。 2.2 医学院校人文素质课程设置偏少，课程比例不合理 据统计，大部分医学院校的人文课程开设既没有依据医学自身的人文特性和医学模式转换的需求来进行论证和设置，更没有从实际出发考虑学生的兴趣和爱好，人文课程设置随意性大，课程设置分散、凌乱, 各门课程之间缺乏有机的内在联系[3]。我国84 所医学院校人文社会类课程平均课时为 62 学时，仅占总课时的 1.71%，临床医学专业人文课程只占总课时的8.85%，其中以意识形态教育类课程为主，约占人文社科课程课时总数的86.2% [4]。我国医学专业人文课程设置偏少，学生只懂得医学技术，而忽略了“医学乃仁学，仁术”，也因此在日后的医疗实践中造成了很多的不利影响。 3.从事人文素质教育的师资队伍现状 3.1 教师来源途径单一、教师知识结构中人文素质缺失 目前我国各个医学院校的人文课教师有的来源于单纯文科专业高校毕业，缺少对医学系统的认识和研究；有的来源于医学院校毕业的教师， 缺少系统的人文社科知识和深厚的人文内涵。有的教师没有接受过教育学、心理学、教学法等方面的系统学习，还有的教师缺少医学伦理、医学哲学等方面的知识。教师来源途径单一，导致教师知识结构中人文素质缺失，故而在人文课教学过程中理论讲授与医疗临床实际相脱节，难以做到将人文知识的内涵同医疗临床实践相结合，难以达到预期的教学效果。 3.2 教学内容肤浅、难以深化 我国的医学院校人文社会科学的教学内容偏重于概念的阐述和基本原理的灌输, 而忽略了对思维方法的训练, 缺少了对分析问题、解决问题方法的教育。 尤其是在医学人文素质教育中，人文素质教育与医学实践的脱节，致使学生只是学到了一些人文社会科学知识，而对人文知识在医学中的渗透与应用及人文精神的理解还停留在感性认识上，难以深化到医学临床实践中。 3.3 教学方式方法单一老化 由于受社会和就业压力及长期以来形成的教学模式等因素的影响， 我国现有的医学人文教育，基本上沿用了中学生的应试教育方式，教学方法与手段比较单一。教学以班级授课制为基本的教学形式，以课堂讲授为主。在实行班级授课制的课堂教学中，多数以理论灌输为主，教学方法以讲授为主，启发式、讨论式、交互式等教学方法尚未得到有效的应用[5]。 4.提