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精品论文 参考文献 浅析初中语文多元互动教学法 孙俊霞 〔摘要〕在素质教育的大背景下，语文 教师要理论联系实际从多个方面、采用多种 方式、利用各种资源激发学生的语文学习兴 趣，促进学生的全面发展，语文老师如何运 用好多元互动策略去发挥学生的强势智能 呢？如何发挥学生的强势智能并带动弱势智 能发展呢？这就需要运用多元互动策略，初 中语文教师在教学中运用这种策略更有其 必要性。本文结合教学实际，本文对初中语 文教学实践中多元互动教学法的应用问题 进行了探讨。 〔关键词〕初中语文多元互动 1 挖掘强项，打好基础 要想使学生在学习中真正互动，真正参 与教学，老师就要针对他们的智能差异设计 课堂情境，使他们充满自信，欣赏自己、认识 自己的强项，从而能够展示和分享自己的长 处。同时，在多元角色互动的开放课堂中，使 学生学会欣赏别人的强项，试着改变自己的 弱项，最终对学习产生广泛的兴趣，主动追 求自己的全面发展。卢梭在《爱弥尔》一书 说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东 西。”“问题不在教他各种学问，而在于培养 他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分 增长起来的时候，教给他们以研究学问的方 法。”孔子也说过：“知之者不如乐好之者，好 之者不如乐之者。”这些都生动地说明了学 习兴趣对学习的重要影响。培养兴趣就是培 养一种积极的学习情感，兴趣越浓，追求得 也就越执着，学习效率也就越显著。研究表 明，不少在传统智能测试中表现不佳的学 生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等 活动时，学生竟然对学习产生了兴趣。这就 表明这些可能在言语智能、数理逻辑智能方 面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵 律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方 面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因 此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多 元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课 堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习 兴趣，从而为学生在课堂中多元互动打下良 好的基础。 2 运用多元互动，实现整体效果 激发了学生的强项智能，使其对学习产 生了兴趣后，老师就应该运用多元互动的运 作方式，实现教学的最佳整体效果。新课程 理念告诉我们，课程是由教师、学生、教科书 等要素互联互动、共生共创、整合建构的“生 态系统”。那么，在这个“生态系统”中，语文 老师如何运用频率最高、规则性最强的互动 运作方式呢？ 2.1 学生与教科书、信息资料的互动。这种 互动是指导学生凭借已有的知识和能力去探 究性学习，从而获得新的知识。 学生在阅读 中，要借助教科书和信息资料去思考研究文 章的写作目的，揣摩品味主人公的情感、形 象，体会事件的意义、价值，从而提高自己发 现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能 力，提高自己探究新知识的互动，是新旧知识 或多学科知识之间的互动，是学生与知识的 互动。例如，在讲《爱莲说》教学中，教师可以 让学生利用教材，信息资料自主学习，提出不 同任务。如诗词组，负责寻找合适的民族音乐 来给课文配乐朗诵，甚至配曲演唱；图片组在 互联网上搜集有关莲的摄影图片并制作成多 媒体课件；资料组负责搜集有关周敦颐及其 作品《爱莲说》的背景资料，了解唐人推崇牡 丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；查 阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自 洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料； 结构组负责梳理全文结构；语言组负责鉴赏 本文的语言特点，理解莲的形象，等等。总之， 让学生凭借已胡的知识和能力从多种角度去 体验，运用各种智能参与学习，运用各种资料 辅助学习，并进行各种交流互动，扬长避短， 从而获得新的知识。 2.2 师生、生生之间的人际互动。上一种互 动的主体是人与教科书和资料，这一种互动 的主体是人与人，可以细分为两类：①学生 与教师的互动。教师在学科课程把握上大大 优于学生，学生在信息获取方式、速度、数 量、质量上，都有可能超过老师，这就要求老 师以朋友的身份参与互动，要站在学生的角 度而不是成人的角度与学生进行平等民主 的互动。在这种互动过程中，教师重在启迪 思维和调动学生的内在动力，让学生学会主 动获得、独立习得，而不重在知识的讲解或 给出问题的答案。②学生与学生的互动。多 元智能理论告诉我们，每个学生的家庭背 景、生活经历、兴趣爱好、人际交往、学习方 式、学习起点等个性特点都不相同，每一个 学生都有闪光点，都有不为人知的潜力，都 有独特的智能结构，不同的智能结构显露出 来的个体优势均有一定差异。差异，就构成 了多种多样的课程资源。你在这一方面当老 师，他在那一方面当老师，我在另一方面当 老师，这就是另一种意义上的“教学”互动， 是不同结构