浅探翻转课堂在高三化学复习中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 浅探翻转课堂在高三化学复习中的应用 郑文波 余姚五中 315400 摘要 本文旨在探讨翻转课堂在高三化学复习中的应用，并通过同课异构试验，验证翻转课堂的可行性，体现翻转课堂在现实教学中的优异之处，从而探索出一条适合我校学情的化学复习之路。 关键词 翻转课堂 高三化学复习 微课 自主学习 高中化学学习大致可以分为两个阶段，新课学习阶段和高三复习阶段。传统高三复习一般采用练习讲评的方式对所学知识进行巩固拓展。由于化学知识体系和学生情况，复习中遇到了许多问题，例如学生基础不佳，课堂时间有限等。为了切实有效地解决这些在实际教学过程中呈现出来的问题，笔者在长时间思考计划后，引入了翻转课堂的方法。通过翻转课堂的方式，促使学生自主学习。翻转课堂可以将知识点分散呈现，学生可以在网上自主选择，结合自身学习情况，制定更适合自己的复习计划。 一、复习中遇到的问题 传统的高三化学复习，通常采用“讲、练、评”结合的方式。以化学的章节为顺序梳理知识，着重复习相关的习题类型和主要的解题思维方法。通过复习让学生建立一个完整的知识框架，二轮复习则以专题为单位。在本校高三学生的复习过程中，遇到了如下几个问题。 1、基础知识不扎实 上届两个班级我都是高三接班的。在对学生化学学习情况的调查中，有学生这样写道：“老师，我们的基础比较差，希望老师能将基础知识仔细讲解一遍。”或者“我高二的时候上课没有好好听，所以溶液中的离子反应完全不懂，能不能把这些知识点重新讲解一遍。”提出这样要求的学生不在少数。 由于各种原因，本校的学生或多或少存在基础知识掌握薄弱的情况，这对解题的影响是不言而喻的。复习课毕竟不是新课，而是对知识的弥补、充实、完善、深化。如果复习是把之前的知识重新讲一遍，不仅时间紧，效果也不好。课堂上要有详略，讲最重要的东西。只能要求学生利用复习资料自行复习知识点，个别的课外辅导。 2、课堂时间紧张 理科老师都会有上课时间不够用的感觉。现在一节课只有40分钟。???解一道题目，如遇几个知识点稍做展开，或者介绍一个解题技巧，题型变化，就要用去十几分钟，再加上学生思考和回答的时间，一节课讲不了几个题。 3、课堂的针对性不强 全班四五十人，学生基础参差不齐。讲的快了，成绩差的听不懂；讲的慢了，成绩好的不爱听。就算成绩差不多的两人，也可能存在甲懂A不懂B，而乙懂B不懂C的情况。所以，一节课下来，老师并不能保证对每个人都“对症下药”,只能照顾大多数同学。 4、作业的针对性不强 和课堂一样，作业布置要有针对性,应根据学生的实际情况。但在实际操作中，要做到对不同的同学布置不同层次的作业，要及时的批改和讲解，在实际操作中确实比较困难。类似的问题还有很多。长久以来，如何提高复习效率，是我们老师一直在思考和探讨的。每年都有很多论文、案例、反思，诸如提高作业的有效性、课堂提问的有效性、如何提高复习课的效率等，都是老师们从各个方面想方设法为提高复习效率所做的努力。 由于传统教学方法的局限，复习课有效性的提升往往有限。这就迫使我们另辟蹊径，找寻一条适合目前学情的道路。而近年流行的翻转课堂，则为提高高三化学复习课的有效性提供了新的思路。 二、翻转课堂 1、概念 翻转课堂源自美国，又称翻转教学。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简单的说，就是将原来在课堂上的学习，通过网络，用微课、慕课等手段，使学生在家中自主完成，而原本需要在家中做的作业则在课堂上完成，以获得老师更及时的帮助，将课堂的宝贵时间更多的用于互动，实现了真正的教学相长。相当于把课堂内外翻转了过来，所以称为“Inverted Classroom”。 2、特点 学生在家自主学习，可利用微课。微课短小精悍，信息清晰明确，只包含一个知识点或一个习题的讲解，没有其他东西的干扰。翻转课堂重新建构学习流程，信息传递在课前进行，吸收内化在课堂上通过互动完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。视频后面紧跟着问题，帮助学生及时进行检测，对自己的学习情况作出判断。 3、应用 近几年，翻转课堂在中国本土发展迅速。如重庆江津聚奎中学开设的翻转课堂实验班、北京师范大学的国家级科研课题、新疆生产建设兵团的部分中学用翻转课堂进行课堂教学改革的尝试，都取得了一定的成果。 三、翻转课堂的应用 翻转课堂的特