浅探初中语文朗读教学.docVIP

精品论文 参考文献 浅探初中语文朗读教学 河南省洛阳市栾川县赤土店镇初级中学 赵小兵 朗读教学是语文教学的根本，也是语文课最基本的教学方法。《语文课程标准》提出了对语文朗读的总体要求：要能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。余映潮老师也曾经说过：“课堂上进行朗读教学，从小的方面说，是培养学生语感、学生积累语言的重要途径之一；从大的方面来说，是教学改革衡量教师水平的重要标志，更是培养文明的高素质人才不可缺少的手段”。但是目前语文教学现状则是对课堂朗读并不重视，无法达到预期的效果。针对这一情况，笔者根据多年的课堂教学实践，来谈谈如何提高初中语文朗读教学效果。 一、教给学生正确的朗读方法 1．教学生学会停顿 停顿的把握应根据课文内容的需要灵活处理，有时为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。如《我爱这土地》这首诗的最后一节：“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉------”虽只有两句，却是全诗的诗眼。诗人直抒胸臆，一问一答中表达了对土地的深沉强烈的爱，最后省略号似乎是心中潜流的无限激情激起人们的共鸣。我们在朗读时应语速稍快，并注意诗句内部根据情感短暂停顿：为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得/深沉------语调高昂，将作者生于斯，歌于斯，葬于斯，对祖国至死不渝的深情表达出来，从而达到感动学生的效果，最后通过配乐朗诵使学生得到美的享受。 2．教会学生把握语调 例如，《皇帝的新装》一文中有这样一段关于皇帝的心理和语言的描写：“我什么也没看见！这可骇人听闻了。难道我是个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”在教学生朗读时，前者应指导学生把声调压低，语速放慢，要告诉学生因为这是心理描写，他要思考，他在害怕；后者在指导学生朗读时，声调要高，语速稍快，因为它是语言描写，表示他并不怀疑，并不愚蠢。这样一低一高，一慢一快，再加上一些拖音和装饰音的变化，一个表里不一，愚蠢荒唐的皇帝形象就淋漓尽致地展现在了我们面前。至于叙述人的思想感情自然是寓谑于庄，无情的揭露与嘲讽。如果通过指导，学生朗读效果依然没有达到要求时，教师应范读。范读时，还可配上神态、动作、表情，以此来感染学生，激发学生的朗读兴趣。 3．教会学生把握重音 例如，朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来。我在教授这课时，指导学生朗读，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气息”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。这样学生朗读的积极性大大提高了。在朗读、演讲竞赛和考试检测中，乐于朗读的学生语感增强了，成绩进步了。同时还激发了学生学习语文的兴趣，促进了学生语文能力的发展。 朗读技巧的训练是让学生掌握朗读方法的一种基本技能，朗读时不同文体有不同风格；不同场合有不同气氛；不同人物有不同性格；不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生讨论、揣摩、自我把握，朗读时针对不同情况施以不同的表达方式。朗读技能的掌握不是一朝一夕就能完成的，任何技能的掌握都需要强化训练，朗读能力是在朗读的实践中逐步训练提高的。好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也是在一定程度上较全面地发展一个人的智力。 二、重视教师范读，提高朗读效果 初中语文课堂教学中，教师要起带头作用，要重视范读，通过范读来提高朗读效果。教学中教师要身体力行的去引导学生朗读，让学生从教师范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。例如在教学《沁园春?雪》这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封”时要干脆，而读“万里雪飘”时声音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静一动的状态从朗读中表现出来。让学生体会用声音来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而达到很好的朗读效果。朗读过程没有感情的投入是得不到回报的。这情感的投入，情感的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了基础。当然，范读的方式可以灵活多变，除了教师范读，还可利用录音、多媒体课件来激发学生的朗读兴趣。如学习《化石吟》这一课时，我便播放课文