注重教学过程，激活生活经验.docVIP

精品论文 参考文献 注重教学过程，激活生活经验 徐州市汉王中心中学 德国解释学大师伽达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种自身具有继续存在意义的特征，那么这东西就属于体验。” 分析哲学的代表人物维特根斯坦也说：“语词的意义即用法” （或翻译成：在其使用中）。词是活的，它的意义只有在与别的字词联合“运动”时才能被体会得亲切而有味。也就是说，过程是一种最重要的学习。一线教师都知道，老师和学生主体性都得到充分发挥的教学过程一定会有很多“活跃”的非预期性因素在里面。正确地、充分地利用这些“活跃”的非预期性因素的课堂才是富有创造性的，有吸引力的，也必然是最有成效的。排斥教学过程本身存在的“活跃”因素，不注重教学过程，是导致同学们丧失英语学习兴趣的最直接原因。 教学要注意过程，这本??就是最简单的道理，也不存在什么争议。但是，长期以来，我们只是把精力和目光放在了最后的结果上，学校也是把最后的教学成绩排名当作对教师考评的主要依据。忽视课堂教学过程，尤其是不正视学生的学习、甚至排斥学生们非预期性因素、追求“最终效益”的“革命传统课”，依然受到一些领导和教师的追捧。新的英语课程标准认为，课程不再是静止的文本课程，而是学生们的感受到、领悟到的体验课程。体验过程就是不断地丰富自己的情感经验的过程。重情感、轻评判；重会学、轻学会；重探究、轻记忆；重过程、轻结果，理应成为当前英语课堂教学改革的“焦点”。所以，我们老师应该注重课堂教学过程。 1917年，美国哥伦比亚大学师范学院教育哲学教授克伯屈应邀来华讲学。介绍了他的设计教学法。他把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展一系列连续的活动过程。学生成了活动的主体。教学内容根据活动的需要而定。例如，设计的活动为“建筑一座小屋”，这是社会生活中一项有价值的活动。首先提出为实现目的而定的种种需要，如绘制建筑图样，计算建筑所需材料，说明建筑特点，美化建筑物的装饰，等等，制定一个周详的计划；然后按计划一步步实施，实施计划的过程就是教学过程。为了绘制建筑图样，学生要了解图画方面的知识；为了计算小屋所需要的材料，学生要学会有关的数学知识；为了说明小屋的特点，学生还要学会有关小屋的词汇。所有这些都为了一个目标展开。 这种教学方法虽然有它的局限性，但它强调教学过程，重视教学与学生生活的密切联系，强调教学的目的性、实践性、交际性和趣味性，很值得英语教师的借鉴。比如下面的一个英语短文： Last week, I went to a theatre. I had a very good seat. The play was very interesting, but I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I couldnrsquo;t hear the actors. I turned round and looked at them angrily. but they did not pay any attention. In the end, I could not bear it “I canrsquo;t hear a word!” I said angrily. “Itrsquo;s none of your business,” the young man said rudely, “Itrsquo;s a private conversation.” 我把故事大意告诉了同学们他们马上找到了需要掌握的词汇。与电影院有关的：theatre、seat、actor、enjoy 、play、interesting 等等。与句型有关的：（动词的过去式）went、had、was、did、were、could、turned、looked、said等等。全文的语法结构很明显，大部分句子都是一般过去时。我们在教学生的时候，要注意节奏。让学生们仔细品味英语的语法结构。比如，可以让学生先读懂大意，接着就让他们用英语回答老师的问题： 1） 一般疑问句 一般说来，仅用Yes 或 No来回答一个问题是不礼貌的，要指导学生注意听一般疑问句的第一个单词，在回答时还要用这个词： Did the writer go to the theatre? Yes, he did. Did the writer have a good seat? Yes, he did. Was the play inte