注重小学生口语交际能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 注重小学生口语交际能力的培养 〔摘 要〕口语交际的无系统性、层次性， 语句不完整、 常出现病句是低年级小学生的特点。而口语交际的内容丰富生动， 是低年级小学生口语交际训练的重点和难点。 苏霍姆林斯基曾说过： “儿童是用形象、 色彩、 声音来思维的。” 所以教师在进行口语交际教学时要选择直观、 形象的内容， 生动活泼的教法， 使学生饶有兴趣地、 主动地投入到口语交际训练中去， 积极地观察、 思考、 想象。这样他的语言才会如涓涓细流流出心田， 才会如雨后春笋， 富有生命的精彩与活力。 〔关键词〕小学语文 口语交际针对低年级的年龄及认知特点， 我觉得可以从以下几点入手培养低年级学生的口语交际能力。 1 敢说： 营造氛围， 保护孩子交际意识 1.1 “听” 。从接手新生的第一天起， 从早到晚， 我都泡在教室里， 听着那些小嘴唧唧喳喳说东道西， 也陪着他们谈天说地。有的孩子是想告诉我一些自己认为的新闻， 我会表现出很感兴趣的样子；有的孩子是向我告状， 我会认真地听完； 有的孩子是犯了错误，我会给他们机会说出这样做的理由。这些看起来很简单， 又毫无章法， 却能收到很好的效果： 孩子们会很自然、 很轻松地与老师、 与同学交流， 课下如此， 课堂上的发言也就顺理成章地踊跃多了。 1.2 “赞” 。孩子不敢说大多是因为怕： 怕说得不好别人嘲笑， 怕说错了受到责备。尊重学生个性， 是提高口语训练的前提。学生与学生之间都会存在着一定的差异， 我们应该理解和尊重学生思维与语言的表达方式， 要正视学生身上存在的不足， 保护学生的自尊心， 增强学生的自信心。在课堂上对于学生的发言， 我都给予肯定、 表扬或奖励， 就是说的不好甚至是说错了，也不会斥责他们， 相反，我会想方设法找个合适的理由来表扬他。一次语文课， 请同学用 “蓝” 组词， 雨涵很大方地站起来说： “竹篮！” 我说： “不对。” 孩子一脸的失望， 我接着说： “但是我要代表全班同学谢谢你！” 这时全体学生都是一个表情—— —疑惑。我笑着说： “因为你发现了一枚藏匿得很隐秘的地雷！” 接着， 我就引导孩子对比 “蓝” 与 “篮” 在字形上的区别， 猜想这一区别的原因。晚上， 那个组错词的孩子的妈妈打来电话， 说孩子告诉妈妈： “今天我们和老师一起 lsquo;排雷rsquo; 了， 我的功劳最大！” 虽然错了，但合情又合理的表扬给了孩子信心， 他不会因种种担心而不敢与人交流。 2 想说： 立足课堂， 训练孩子语言能力 2.1 合理利用教材， 寻找源泉。教材为口语交际训练提供了很多素材， 合理到位而有创造性地使用教材， 其训练效果是可喜的。如在学习 《北京》 一课之前， 我给学生留了一项作业： 可以用任何方式去了解北京。课堂交流时， 学生们的发言争先恐后。 2.2 依托课堂教学， 强化实践。 听话与说话同等重要， 学生在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力， 在语文课堂教学的各个环节中，我有意识地设计师与生、 生与生的口语交际实践， 如复述、 讨论、争辩、 评价等等。在一次口语交际课上， 我出示说话主题： “有益的小动物” ，要求学生说说自己知道的有益的动物， 并说明理由。我让学生先做准备， 可以讨论， 切磋研究， 集思广益。教室里顿时热闹起来， 同学们三个一群， 两个一伙， 讨论得非常热烈。在组织全班交流时， 孩子们争先恐后地举手发言。就这样， 学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。 2.3 根据年龄特点， 示范指导。低年级学生初练口语， 有时不知怎么说， 有时不知从哪儿说， 往往语无伦次， 口语表达能力较弱， 同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。此时， 老师的示范引领与方法指导很重要。如在上 《秋天》 一课时， 我首先给出一个示范句： “秋天是个丰收的季节。枝头挂满了果子， 田里的庄稼都是沉甸甸的。” 根据这样的句式，孩子们很快描绘出了他们眼中的秋天。 3 会说： 拓展空间， 提高孩子语文素养 3.1 横向拓展—— —扩大交际范围。口语交际是一种能力， 处处都有训练的素材。有道是 “得法于课内， 得益于课外” 。说话训练不仅局限于口语交际的课堂上， 在课外也有广阔的天地。所以， 我注意挖掘一切资源， 随时随地对孩子进行有效训练。比如学拼音时，课本上有一些有趣的插图， 我要求学生说一说自己看到了什么。开始， 孩子能说一句话：“我看到了一个小朋友。” 渐渐地， 他们会加上一点修饰词语， 再继续， 孩子们能够加上评论， 如： “一只骄傲的大公鸡在捉一只花蝴蝶。大公鸡呀大公鸡， 你那不是白费劲吗？”我还利用各种活动对学生进行口语训练， 如故事会、 小演讲、 小调查、 游戏等等， 都能取得事半功倍的效果。而每一次活动后或游戏结束后的相互交流更是学生“实弹演习