注重心理健康教育渗透提高高中数学教学互动有效性.docVIP

精品论文 参考文献 注重心理健康教育渗透提高高中数学教学互动有效性 广西来宾市象州县第二中学　545800 　　摘　要：高中阶段的学生生理以及心理逐渐发育成熟，其社会阅历在不断扩展且思维方式也在不断变化，所以其在学习、生活中可能遇到各种困惑。在数学教学中，教师应加强与学生互动，为其渗透心理健康教育，以促进学生身心健康成长。 　　关键词：心理健康教育　渗透　有效互动 　　经研究数据表明，学生心理水平的提高能促进学生更好的掌握知识。但受传统应试教育的影响，通常教师忽视了学生的主体性，以权威者的身份主导课堂，造成学生被动听讲的局面。其缺乏与学生之间的互动且无法激发学生对数学知识的学习兴趣。对此，教师在课堂教学中适时的为学生渗透心理健康教育，并应加强与学生之间的互动，以此提高高中数学教学的有效性。 　　一、合理设定目标，培养学生数学兴趣 　　客观来讲，数学与学生心理健康教育看似关系甚微。所以在传统的高中数学教学中大部分教师会忽视心理健康教育的重要性，甚至很少教师会在数学教学中为学生渗透心理健康教育。其实不然，据调查分析心理健康教育在数学教育中是隐性存在的。因此，在数学课堂教学前，教师应明确教学目标并合理为学生设定学习目标，不断培养学生数学学习兴趣。分析高中阶段学生的数学基础、学习能力个性与学习潜力等方面存在明显差距。因此教师可以以此为出发点对学生进行分层教育，并针对不同层次的学生制定不同的目标、设置不同的要求，以实现因材施教。 　　以高中数学“集合与函数概念”这一节内容为例，教师在教学之前首先应深入钻研教材，挖掘教材知识，然后可以根据不同层次学生的特点与能力制定不同的教学计划，同时教师应在教学中加强与学生之间的互动，逐渐培养学生对数学知识的学习兴趣。 　　二、借助数学历史，培养学生科学态度 　　在当前心理健康教育体系尚未完善的情况下，通常完成了情感、态度与价值观的教学目标就会相应的完成心理健康教育目标。因此在培养学生对数学知识的学习兴趣之后，教师可以借助数学历史培养学生对待数学科学严谨的态度。让学生在渊源流传的史实中加深对数学知识的理解，同时可以促进学生学习时严谨对待数学知识。 　　以《数列》中的“等差数列”这一知识为例，教师在讲到这一教学内容前，可以为学生讲解相关的历史故事，如：“70年代德国数学家卡尔middot;弗里德里希middot;高斯，据著名数学家Emiddot;T贝尔考证，当高斯10岁的时候其数学老师布特纳为学生们设置一道这样的数学问题lsquo;81297+81495+81693+……+100899rsquo;这是一道等差数列求和的问题，其公差为198，项数为100。布特纳刚写完时，高斯就将写有答案的小石板交了上去，他是第一个完成的且只有他的答案是正确的。据数学史学家们分析，高斯很有可能当时就掌握了等差数列的求和方法。”另外，教师可以为学生讲解高斯的其他成就，并通过这些真实的数学历史让学生了解古人的智慧以及其对科学严谨认真的态度，以这样的方式影响学生，让学生在了解等差数列相关故事的同时可以学到更多的数学知识，调动学生对数学知识学习的积极主动性的同时有利于培养学生对待数学科学严谨的态度。 　　三、生活数学结合，培养学生的价值观 　　众所周知，教育来源于生活且终将服务于生活，数学知识同样是如此。因此在初中数学教学中，教师可以将数学知识与学生生活相结合，加强与学生之间的互动为学生营造良好和谐的心理氛围，以此实现将数学教育与心理健康教育相结合，有效增强学生数学学习效果。 　　高中数学与小学、初中不同，其难度与深度都有所增加，且知识抽象、内容枯燥，为部分学生带来一定程度的困难。另外，在当前高中阶段数学教学中，部分教师没有意识到将数学知识与学生日常生活相结合，导致学生逐渐失去数学学习兴趣。对此，教师在教学前应深入教材将教学内容与学生日常生活相结合，将教材中的问题转化为实际的问题，通过这样的形式将学生带入一个丰富的数学应用世界，让学生在感受到数学知识与现实生活联系的同时可以体验到数学的价值，认识到数学的重要性。另外，教师在日常教学中应加强与学生之间的互动，给予学生足够的肯定与鼓励，增强学生对数学知识的学习自信，同时有助于了解学生真正的学习需求，通过择机相较从而提高其思想认识。 　　四、总结 　　综上所述，在高中数学教育阶段为学生渗透心理健康教育非常重要，其可以激发学生对数学知识的学习兴趣，培养学生对数学的情感、态度引导学生发现数学的价值，同时有助于提升学??数学学习效率。所以教师应注重将数学与心理健康教育相结合，首先制定合理的目标，其次可以借助数学历史培养学生对待科学的严谨态度，另外可以将教育与生活相结合提高学生思想，培养学生正确的价值观。 　　参考文献 　　[1]卢建玲 新课程视阈下高中数学有效性教学的缺失与追探[J].