《语文课程标准》与《语文教学大纲》的比较研究四.docVIP

《语文课程标准》与《语文教学大纲》的比较研究(四) 课程目标不同 (一)课程总目标不同 《标准》将《大纲》中“教学目的”和“教学总要求”整合成“总目标”。在保持原有的语文基础知识和基本技能总要求的基础上，更加突出全面和谐发展的要求。如“吸收民族文化智慧”、“吸收人类优秀文化的营养”、“掌握科学的思想方法”、“进行探究性学习”、“发展个性，丰富自己的精神世界”、“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”、“初步具有搜集和处理信息的能力”等，都是以往《大纲》所没有的。这里既有高尚情操与趣味的熏陶，又有学习方式、学习方法的指导，还有社会发展对语文课程的客观要求。《标准》的总目标就是使学生具备良好的人文素养和科学素养，具有适应终身学习的语文基础知识、基本技能和方法，全面和谐健康地发展。 (二)课程阶段目标不同 《大纲》中“教学的内容和要求”是由教学的总要求和各年段的要求组成的，各年段的要求分为小学低年级、中年级、高年级和初中年级四部分、小学低年级从汉语拼音、识字写字、阅读、写话和口语交际几个方面提出要求，中、高年级将低年级的写话变成习作，初中将习作变成写作，其他方面和低年级相同；《标准》中“课程目标”是由总目标和阶段目标组成的，各阶段目标分为第一学段、第二学段、第三学段和第四学段四部分。第一学段从识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习几个方面提出目标，第二、三学段将第一学段的写话变成习作，第四学段将习作变成写作，其他方面和第一学段相同。现将两者的相关内容比较如下： 表2-2语文课程标准和语文教学大纲课程阶段目标比较 语文课程标准 语文教学大纲 识字与写字(第一学段) 1．喜欢学习识字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3．能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检 字法查字典，学习独立识字。 认识常用汉字1800个左右， 其中1200个左右会写。 学习查字典。 阅读(第二学段) 1．初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出 疑问。 2．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关 键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典 和生活积累，理解生词的意义。 3．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的 思想感情。 4．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生 动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运 和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 5．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同 用法，了解冒号、引号的一般用法。 6．学习略读，粗知文章大意。 7．积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅 读和生活中获得的语言材料。 8．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领 悟内容，背诵优秀诗文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书 资料。课外阅读总量不少于40万字。 默读有一定速度。 能联系上下文或查字典理解 词句的意思。 能初步把握文章的主要内 容，揣摩文章的叙述顺序，体 会作者的思想感情，初步领 悟作者的一些表达手法。 能借助字典或有关资料独立 阅读程度适合的读物，了解 主要内容。 每学年背诵30篇左右优秀诗 文。 逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯，课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字。 （续） 语文课程标准 语文教学大纲 习作(第三学段) 1．懂得写作是为了自我表述和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。 3．学写读书笔记和常见应用文。 4．根据表达需要，使用常用的标点符号。 5．修改自己的习作，并主动与人交换修改，做到语 句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 能写读书笔记、书信等。 会用常用的标点符号。 养成想清楚再写和写后认真 修改的习惯、语句通顺，有一 定条理，书写工整，注意不写 错别字。 口语交际(第四学段) 1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交 流。 2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手 势等，理解对方的观点和意图。 3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连 贯、不偏离话题。 4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5．在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达 内容和方式，不断提高应对能力。 6．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题 演讲，有自己的观点，有一定说服力。 7．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法， 有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 口语文际要讲究文明和修 养，态度自然，尊重对方，注 意对象和场合。 耐心专注地倾听，了解对方 的意思，领会意图，抓住中心 和要点。 讲普通话，做到语言清晰，语 句连贯，条理清楚，能准确表 达自己的想法与心情，并努 力使对方理解。