新课程理念下有效教学、优化课堂结构模式探索之浅见.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下有效教学、优化课堂结构模式探索之浅见 赵芝芳 （山东省惠民县胡集镇朱家小学 山东 滨州 251706） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）10-026-02 新的教育理念摒弃了教师以讲授为主，学生靠做记录认知的陈旧的授课结构形式，而是冲破了过时的藩篱和窠臼，以崭新的姿态面世。新的教育理念要求我们积极开放课堂，放手引导学生合作交流、研究问题。让学生以新意识、新思维、新理念参与学习和生活。那么，创新是什么呢？创新是人的最高品质，是人的本质力量的终极体现。一部人类的发展史就是一部人类的创新史。我们通常所说的创新教育，一般包括创新意识教育、创新人格教育、创新能力培养三个方面。而所谓创新意识，是指崇尚科学、追求创新、以创新为荣的观念和意识，简单地说就是渴望创新，只要有了这种强烈的创新意识的驱使，学生才能产生强烈的创新动机，树立创新目标，释放创新激情。那么，在小学数学课堂教学中，如何培养学生的创新意识、激发学生学习新知识的热情、进一步对其进行创新能力的培养，使之在数学学习中形成认识问题、解决问题的能力，以期达到授之以渔，而非授之以鱼的教学效果。因此，我在课堂教学这块阵地上不断地揣摩和探索，形成了一定的教学思路和模式，现略述自己的观点，与诸位老师商榷，恳请批评、指正。 一、创设情景，情趣并茂的导课 1、故事导课法。上课伊始，给学生讲一个与学习内容联系密切的故事，以唤起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。此法简单易行，在此不再赘述。 2、设疑导入法。教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此，教学中教师要抓住时机，激发学生求知的好奇心，点燃学生创造的火花。我故意在课堂上设置习题错误，和学生一起在他们容易产生歧义的问题或认识欠深刻的矛盾中徘徊、思辨，经过他们自己的验证，发现和老师的结论不符，这即产生了疑，此时教师再适时点拨，师生共同研究、探索，最后教师再启发学生总结出：为什么老师的结论是错误的？我们应该怎样得出正确的结论？由此导入新课。 3、激情导入法。在教学纠错题型时，为了让学生认真计算和验算，我用动情的语调讲述了黑熊掰玉米的故事后，提问学生：我们能像黑熊那样丢三落四吗？ 学生立刻答道：不能!要做一个题对一个题！这时学生的情绪调动起来了，我的目的也就达到了，然后水到渠成导入新课。 二、探索新知识，学生主动参与，合作交流。 新的教育理念要求课堂教学，努力体现以学生为主体的教育原则。在教学过程中，让学生自己探索、自己整理材料、自己研究课本、力争寻觅出本堂课所学知识的结构和规律。这即要求老师一定要转变教学角色，不只是在讲台上口若悬河，侃侃而谈，而是要来到学生中间，参与讨论、参与研究，并时时对学生做到恰到好处的提醒和点拨。 1、先放后扶，适时指点。教学中教师应尊重学生的主体地位，采取先放后扶的策略，适时给以恰当的启发，从而最大限度的挖掘学生的潜能，激发学生的创新意识。在实际教学中，我首先让学生分组研究、分析问题的症结所在，找出关键语句，认真揣摩，各自发表自己对问题的见解。教师根据各小组整理的不同结果，再指导学生分别加以验证、筛选，力争让学生自己去发现问题。经学生自己的讨论、研究，自己找出解决问题的途径和方法。即在分组研究的基础上自己总结出新知识的特征和规律，变教师被动的传授为自己主动的掌握。 2、先学后问，主动探索。分组研究、合作交流，先学后问的方法有利于培养学生思维的独立性和创造性。 先学就是老师放的过程，让学生自己去研究探索。后问是学生在自己探索后质疑，就是扶的过程。在此环节中学生提出自己的问题、发表自己的见解。古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生这种探索时的研讨、质疑、答辩，正是由感性认识上升到理性认识认知规律的具体表现。 3、开放情景，在实践中体验数学理念 头脑不是一个接受知识的容器，而是一个被点燃的火把，为了点燃学生智慧的火把，首先应创设一种民主、和谐、亲切的有利于学生主动参与的课堂氛围。教师要以宽容、友好、平等的心态对待每一个学生，使他们的身心放松下来。然后创设情景，提供学习材料，交给学生探索的任务。如我在教授土地面积时让学生准备好绳索、钢卷尺，然后带领学生到操场上测量操场的长和宽，求出操场的面积。有的学生首先用钢卷尺测量出绳索的长度，再用绳索去测量操场的长和宽。也有的学生用步测，首先测量一下自己一步的长度，尔后在操场长边上连续走三遍，取三遍的平均值为操场长边的长度，用同样的方法再求出操场宽边的长度，由此计算出操场的面积