新课程理念下的中学政治课课堂教学评价探析.docVIP

精品论文 参考文献 新课程理念下的中学政治课课堂教学评价探析 河北省邯郸市新兴中学 霍占江 我省新一轮课程的改革将于明年启动，中学政治课课堂教学评价作为新课程的重要环节，在中学政治课程实施中起到重要的导向和促进作用。如何建立与新课程理念相适应的课堂评价体系，是当前中学政治课改革亟待解决的一个现实问题。 一、历史回眸——传统中学政治课课堂教学评价剖析 回顾历史，20世纪80年代以前，指导中学政治课课堂教学的主导观念是以知识为核心的教育价值观。在这种教育价值观指导下，中学政治课课堂教学基本上围绕着知识的传承而展开。 　　20世纪80年代，随着中学政治课教学改革的深化，人们认识到，书是教不完的，也是读不完的。知识和文化遗产不应再受独尊，而隐蔽在知识背后的能力应受充分的关注。课堂教学应强调能力的培养，课堂教学评价更应强调对教师教学能力的评价。以能力为核心的教育价值观超越了以知识为核心教育价值观，并成为此期中学政治课教学的价值取向。 　　传统中学政治课课堂教学评价体系所存在的弊端和局限性其根源在于未能科学地把握人的本质及教学的特殊性，未能看到教学与人和社会一样，存在着可持续发展问题。因而它必然随着历史的发展逐步失去存在的合理性，需要在新的文化价值观的指导下进行重构。当今，教学的主流精神已从单纯地关注知识、能力等问题转向对个性发展、个性教育的关注。以人格和谐发展为核心理念的文化价值观正逐渐被确立，成为有前景的，亦是能与全社会以普遍观照的文化价值理念。 二、新课程评价核心理念——“生本”发展观 如前所述，和谐发展是教育的崇高理想，以生为本，促进学生全面发展是现代教学的主流精神。课堂教学评价应该以新的教育价值理念——“生本”发展观进行统整。“生本”发展观是一种以学生为主体，通过调动学生主动学习来促进学生人格和谐发展的教学思想。“其关注学生发展的自主性、主动性、创造性；尊重学生发展的差异。”这种教学理念要求中学政治课课堂教学评价应以可持续发展理论为指导；以促进教师??学能力的不断提高、促进学生思想品德的全面发展、促进课堂教学质量的不断提高为目的；着重评价教师在课堂教学中促进学生发展的过程，摒弃单纯评价教师的技能施展。突出评价在教师和学生水乳交融的活动中的总结、矫正、促进和催发功能。基于“生本”发展观下构建的中学政治课课堂教学评价应侧重评价课堂教学的四个方面。 （1）主体性。特别重视考察教师对学生主体意识和参与精神的培养。 （2）创造性。特别强调发展学生的创新精神和创新能力。 　　（3）互动性。特别关注课堂教学过程是否保持一种有效的互动。 　　（4）情感性。 特别看重教师在学生品德养成与情感发展方面所做的努力。 三、发展性——中学政治课课堂教学评价的标准 “生本”发展观的精髓在于评价教师在课堂教学上促进学生发展的程度。基于这一理念所建构的中学政治课课堂教学评价体系应该包含以下方面。 　　（一）衡量教师是否重视学生主动参与课堂学习。 　　中学政治课教学过程是在教师引导下学生思想品德、世界观、人生观、价值观、创新精神与实践能力的形成过程。学生能否在课堂教学中习得知识，练就能力，发挥潜力，弘扬创新精神，在很大程度上取决于学生参与学习的程度。怎样提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是评价一堂课教学效度的重要指标。 　　（二）关注教师能否培养学生的创新能力。 　　发展性课堂教学关注发展学生的创新能力。完整意义上的创新能力是指包含着一种创新的意识，一种发现问题、积极探求的心理取向，一种善于把握机会的敏锐性，一种积极改变自己并改变环境在内的应变能力。新课程改革把传统的教育目标按“知识——实用技能——态度和能力”的排列模式完全颠倒过来，按态度和能力——实用技能——知识的顺序排列。这种目标排序的改变，意味着我国的中学政治课教学将以培养学生创新精神和实践能力作为改革方向。教师在课堂教学中必须能够引导学生在学习中不断探求知识、自主学习、寻求规律、发现创新。 　　（三）透视教师的课堂教学是否保持一种有效的互动。 　　发展性课堂教学理念提倡学生在参与中学会合作与竞争，形成学习共同体以产生整体效应。越来越多的研究表明：学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。学生个体根据自己的经验所建构的认知体系具有个体性和局限性，只有通过意义的共享和协调，也就是说，只有通过学习中的合作与竞争，个体的知识结构才能更趋于合理、丰富和全面。学生学习的内在需要要求课堂教学提供足够的多向交流机会，要求政治教师转换角色，成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者，能够激发学生学习的积极性，给学生提供充分从事学习活动的机会，帮助