新课程标准下的新教学观念.docVIP

精品论文 参考文献 新课程标准下的新教学观念 刘冬梅 王海臣 （北京理工大学附中 北京玉渊潭中学 北京 100000） 翻开人教版《义务教育课程标准实验教科书 生物》新教材，我们不难发现其中的内容很丰富，信息量增大，板块多样，布局新颖，与老教材相比，很少有干瘪的纯知识性的叙述。但是也许正是新教材的这些优点使教师感到了棘手。因为面对这样的教材，你根本无法照本宣科或放任自流，必须下一番苦工夫，认真钻研教材和研究教法，才能完成新课程标准所规定的教学内容，达到新课程标准所要求的教育目标。围绕新课程教学目标，应从哪些方面进行课堂改革实践呢? 一、要注重课程意识 在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素构成的一个完整的系统，这就意味着教师的传统课程观要发生重大变革。 所谓课程应理解为由教师、学生、教材、教师准备的材料、教学环境等因素的组合，这就决定了课程是独特的且永远变化的，有多少个班级就应有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。通过教学应使每个学生都能形成自己的知识结构，都有自己独特的感受，使学生能从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此，教师和学生都是课程的创造者和主体，都要共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更应是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。 二、要改变教师的角色 根据新课标的要求，不难得出教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。 改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。 因此，教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程。 三、要帮助学生自己建构知识体系 在教学中，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑等，从而克服只向学生预示解决问题的方法乃至结论，以促进学生积极的思维，帮助学生自己建构知识体系。例如，在“生态系统的”教学中，可为学生提供多方面的材料，如“蜣螂出口澳大利亚”，“渡渡鸟与卡伐利亚树”，“1942年美国生态学家林德曼对生物间捕食关系场景”的描述，“达尔文对lsquo;猫与牛rsquo;的描述”等，引发学生进行讨论，从而帮助学生构建起生态系统的类型、结构和功能的知识体系，为学生正确认识生物圈的稳态及环境保护奠定基础。之后再通过对谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“鹬蚌相争，渔翁得利”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃污泥”等补充材料的剖析，强化学生对食物链的理解，为生态系统的功能教学和生态系统的稳定状态教学奠定基础。 四、培养学生的问题意识 在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。在教学中，我们要给学生以充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造性思维，因此，创设相应的问题情境是非常必要的。 首先要充分挖掘教材内容，创设探究情境，使学生了解并掌握科学研究的一般方法。例如，探究蚂蚁的取食行为、鱼儿为什么离不开水、蝗虫用什么部位呼吸、鼠妇的生活习性、影响开花的环境因素、植物吸失水的条件、嫁接成活的关键因素等实验，让学生提出自己的想法，作出假设，找出实验中的各种变量，然后构思实验变量