新课程标准下的初中历史学法新探.docVIP

精品论文 参考文献 新课程标准下的初中历史学法新探 新课程标准下的初中历史学法新探 王洪岩 （公主岭市永发中学　吉林　公主岭　136100） 【摘 要】本文结合初中历史课堂教学模式的研究，重在探究如何培养初中生自主学习历史的能力，倡导学生大胆探究、勇于创新，让学生掌握并创造性地运用学法学会学习。 【关键词】新课程；历史学科；学法 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习”，也就是让学生会学。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。课程改革的核心，就是要让学生学习方式发生实质性的变化。”转变学生学习方式，要转变目前在课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式。特别要提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。 全日制义务教育《历史课程标准》（以下简称《课标》）中的课程目标包括三部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中，过程与方法注重探究式学习，强调从不同角度指出问题，让学生学会解决历史问题的一些基本方法。通过搜集资料，构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释，这就是对学生能力的强调。 “以学生的发展为根本”的新课程理念呼唤着“学生学习方式的改革”。在历史课堂教学中，启迪我们每位教师从重视“教法”的研究转向“学法”的研究，从历史发展的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最好途径和方法。“授其以鱼，不如授其以渔”说的就是这个道理。 1．用新的教学理念 指导学生学习 新的的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学，充分体现学??的主体地位。但是，其中的每一步都离不开教师的引导、点拨，要在学生自学、思考、讨论、答疑的过程中，教师要发挥好主导作用。 在指导学生学习上，按以下步骤来操作： 1．1　制定切实可行的学习目标，让学生带着问题先自学，尽量暴露问题。在学生自学期间，教师适时点拨； 1．2　学生要勾划出自学的重点，并说出理由，达到培养学生动手、动脑、动口、动手的能力； 1．3　同桌之间讨论rarr;小组之间讨论rarr;组与组之间讨论，既培养学生独立思考的能力，又能体现学生间合作，探究问题的能力。 1．4　学生各抒己见，充分发表自己的观点，只要言之有理，都可以肯定。这样，学生的个性得到张扬，潜力得到开发。最后，教师归纳、小结。 2．指导学生阅读——训练“会读” 历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，也是培养学生阅读能力的主要凭借。指导学生阅读历史课本是初中生学习历史的基本途径。但当前初中生普遍不爱读书，也不会读书。为此，教师要加强学生读书的指导，培养学生读书的习惯，我们的主要做法是： 2．1　指导学生读目录，读大事年表，了解全书的总体结构，掌握课本的重要内容。如：学中国古代史，引导学生按朝代顺序来学。教师可以编成这样的顺口溜：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋南北朝。隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。学讲中国近代史，引导学生抓住五次侵华战争、两次农民运动、一次维新变法运动、洋务运动、一次资产阶级革命来学习；学中国现代史，抓住过渡时期、社会主义建设时期、“文革”时期、两年徘徊时期、社会主义现代化建设新时期来学习。这样，把书本知识化繁为简，一目了然，使书本知识高度浓缩。 2．2　指导学生带着问题读书。把书本知识问题化，以题带本指导学生学习。如：学《张骞通西域》一课，我就设计了以下问题，指导学生阅读：张骞是何人？汉武帝为何要派张骞出使西域？张骞几次出使西域？结果怎样？有何重大的历史意义？作为中学生，我们应该学习张骞的什么精神？如今，西部大开发的号角早已吹响，我们应该怎样为西部大开发献计献策？一环扣一环，步步深入，引起悬念，由浅如深，以便激发学生学习历史的兴趣。学习中国近代的戊戌变法运动时，结合日本“明治维新”，对二者进行分析比较（相同点和不同点），引导学生去探究问题、发现问题。从而使学生进一步认识日本明治维新的成功、中国戊戌变法失败的原因之所在，进而总结认识到当前改革开放的必要性和迫切性，也认识到人民群众支持改革的必要性和关键性。通过综合开放性内容的切入与渗透，既拉近历史与现实的距离，培养学生的综合能力。 2．3　指导学生读书，做到史论结合。史论结合就是要做到观点和材料的统一。学《东汉末年黄巾起义》，从黄巾起义的领袖张角创立宗