新课程标准下的探究实验教学的探索.docVIP

精品论文 参考文献 新课程标准下的探究实验教学的探索 仓青春 （盐城市亭湖区南洋中学 江苏 盐城 224000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-044-02 化学是一门以实验为基础的科学，在以往的化学教学中教师对学生的实验教学往往是对基础理论知识的记忆和对一些简单的实验仪器的简单使用,以及实验操作的反复练习. 新课程理念下的化学实验教学所要求的能力，不再仅仅是对简单的实验理论知识的记忆、和基本实验操作的掌握，而是对已有的基础实验理论和操作知识的整理和改组能力，对未知实验现象和未知的实验结果的发现和探究能力。这些能力主要通过解决学生在实验操作中遇到的与课本或者理论知识不相吻合的问题的探究和解释。新课程标准把过程与方法作为课程标准之一，也决不仅仅是对科学方法的观摩或模仿，而是对解决问题的实践能力的培养，是一种主动参与、主动探索的学习实验的过程。 实验-探究模式是一种基于实验教学功能全面开发，以学生发展为目标的探索性、发现性学习的实验教学模式。实验-探究的教学模式是化学实验在化学教学诸多模式中最具优势，最有典型意义的教学模式。实验是手段，探究才是模式的核心。通过实验创设问题情境，激发探究欲望，依循科学的方法验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。同时，在探究过程中帮助学生理解科学本质并树立科学价值观。 一、转变化学实验教学思想 1、减弱化学实验的专业化倾向。 过分侧重于学科训练的实验，不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣，因为我们面对的不是未来的科学家，至少其中大部分不是化学家。如果这种现状不改变那么会使我们的实验教学走如一种误区,其实实验是学习化学的一种手段,同时对于学生来讲可能开始实验对于他来说就是现象有趣,他根本就没有和学术研究联系起来,所以这时就要老师正确的引导,让学生认识到,实验是手段,更是探究化学知识和化学实验现象的重要方法 2、拓???实验的功能。 从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的总目标来看，非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能。教师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式，与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来。化学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的正确实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，某种程度上学生如过得到的是错误的结果可能更能激发学生的求知和探究的欲望,只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是实验、什么是探究实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。 3、贴近生活，贴近社会。 将面向全体学生的化学、面向公民的化学这一理念落实到化学课程与教学中，就要求整个课程与教学要贴近生活、贴近社会，使学生学习有用的化学。作为化学课程与教学内容的一个重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边无处无化学。例如: 家庭小实验--用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验1－1的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。这样学生既可以通过家庭中的一些小物品完成实验又可以从中体会到成功的喜悦还能够激发他们学习的热情.因此，通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，培养和提高学生的科学素质，具有十分重要的意义和价值。 二、教师要改变原来的实验教学的思维完成自己主导角色的转变. 教师要成为学生知心的朋友和学习的伙伴具体说就是说教师要从原来的主导角色转变成学生的:①学生学习的指导者.②学生的伙伴.③智力资源的开发者.④学生的心理医生.⑤未来设计者.⑥知识的创造者.教师只有完成这样的转变才能真正走近学生,了解学生,被学生所接受,也只有这样才能让学生在化学实验中自己动手,自己思维,形成自己的实验思想和结论,也只有这样才能让学生的个性思维在探究活动中得到体现,才能把实验的探究性真正体现出来.