新课程小学数学合作学习教学体验.docVIP

精品论文 参考文献 新课程小学数学合作学习教学体验 （广安市广安区希望小学校 广安 638550） 　　在新课程改革中，提倡学生动手实践、自主探索、创新思维与合作交流的学习方式。合作学习既能发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生的合作意识和能力得到培养，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生的素质，又能减轻学生的学习负担，增强学习的自信心。合作学习还可以增加学生动手操作的机会，有利于学生的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会。怎样更恰当有效地在数学中进行合作学习，收到预期的效果呢？ 　　一、合作学习中应定位师生的角色 　　改变教师的主体权威地位，把教师定位到数学学习活动的组织者、引导者与合作者上，学生占据主体地位，变成课堂的主人。老师“主持”，学生“表演”，把课堂上大部分任务让给学生完成，老师的教学行为应根据教学环节的不同而发生巧妙的变化，把时间和空间都留给学生思考、探究、操作、交流。要建立师生融洽的伙伴关系，为学生提供动手操作、合作探究、观察思维及讨论交流的平台，让学生在体验和探究知识的合作学习过程中不断积累学习经验和知识，帮助学生理解现实的三维世界，教师要创设问题情景，不断引导学生运用生活经验，探索和解决实际问题，并制造认知冲突，形成“任务驱动”的探究氛围。在合作学习过程中，教师不只是促进者和合作者，有时也要根据具体情况充当指导者、参与者，教师除了主持整节课堂外，有时也要参与到学习活动中去，根据学生在合作学习中出现的不恰当的地方进行适当调控、指导。师生的换位，角色的转变，学习方式的创新，这样，在合作学习过程中，遵循学生的认知规律，引导学生猜想、讨论、操作、思考、说理，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，让学生乐于学。 如：我在教学《圆锥的体积》时，先引导学生猜想圆锥的体积与它的什么有关？圆锥的体积和什么图形的联系最密切？在这个猜想的学习情景中，让学生用自己的思维方式进行猜测，激起了学生的探究欲，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，唤起了学生的主体意识，营造了一个轻松愉快的课堂氛围。 　　接着，让学生小组合作，动手操作，进行了倒沙实验，老师只介绍实验方法，提出实验要求，让学生合作操作、实践、探究、交流，多种感官一起参与活动，在合作中经历和体验整理过程，形成表象。这样，改变了传统的教学模式，通过小组合作、师生合作、交流问答，调动了学生学习的积极性，激发了学生强烈的探究欲望，学生迫切希望通过实验来验证自己的猜想，做起实验兴趣盎然。教师参与，小组合作，动手实践，以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，这样学习，学生学得活，记得牢，充分发挥了教师的主导作用，又具体体现了学生的主体地位，学生在学习过程中，始终是一个探索者、研究者、发现者，并能获得富有成效的学习体验。 　　二、合作学习要恰当有效 　　1、要从理念上转变学生的旧的传统式学习方式。旧的传统式的学习模式，学生在学习中被动接受学习，老师教，学生学，死记硬背，机械训练，学生总是进行接受知识，机械地去模仿，学生单一地向书本学习，上课老师满堂讲，学生被动听，形成了“听完学，学完听”的单一古板的学习方式。要改变这种学习方式，让学生在自主合作中充分从事探究学习活动，培养他们的自主性、主动性、探索性、趣味性和创造性，让他们成为课堂学习的主人，变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动合作探究”，让他们主动参与，合作交流，主动建构知识，感悟知识。创造、设计更多的多元化的学习方式，让他们在合作、操作、尝试、娱乐中去学习，这样才能逐步培养学生的抽象思维能力、类推能力、实践能力和独立解决问题的能力，培养他们的合作探究精神和创新精神，激发他们对数学的学习兴趣。 　　2、合作学习要有切实可行的实施策略。合作学习注重学生在教学过程中的合作实践活动，但不是学生中心主义，老师不是旁观者，要想有效地进行合作学习，收到预期效果，教师应进行恰当地引导，有些教师缺乏对合作学习精神实质的把握与领会，仅仅追求合作学习的表面化和形式化，做样子搞观摩课，缺乏尝试合作学习的的品味及对合作学习理性化的研究与思考，导致了合作学习的偏差，造成了课堂的混乱局面、凑热闹的现象，出现优等生操作，众多学生旁观等问题。 　　因此，把握好合作学习的契机，组织学生有效地进行合作，首先要分好组，小组间力求均衡，无明显差异，根据知识基础、能力、兴趣等进行组合小组，要使小组中每个成员相互友爱、坦诚相助，形成人人教我、我教人人的氛围，在主动参与和合作中完成学习任务，不能把学生随意拼凑成组，小组成员也不能各行其是。其次，教师应增强学生合作意识的培养，让学生养成合作学习的习惯。小组合作学习是每个成员都参与学习，都做探究、操作学习的主人，这就要培养学生积极参与，认真思考，大胆发言，敢于陈述己见，虚心倾听别人