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精品论文 参考文献 新课程中学语文教学中的阅读教学实证分析 新课程中学语文教学中的阅读教学实证分析 郑海宁 摘要：阅读教学的重要性与长期性应在语文教学中充分体现。无论是什么方法，只要是能激发学生的主动积极性，能达到“不待教师之辅导而自臻于通篇明晓”的都是好方法。 关键词：中学语文；阅读教学；实证分析 阅读教学在中学语文教学中占有重要地位。最直接的原因是语文试题中阅读题量多，占分量高，而最本质的原因是由阅读教学的目的决定的。叶圣陶先生说：“阅读自有它的目的。主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育；获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”这些话把阅读教学的目的概括得十分完备。 初中生已具备基本的阅读条件，而高层次的阅读能力需要在初中阶段不断锻炼，所以，中学语文教师必须在阅读教学中狠下功夫，努力去探索新的有效途径，从而开辟阅读教学的新天地。下面，笔者将表述几点有关阅读教学的看法，与各位同仁一同探讨。 首先，教师要了解教学单元及其结构。教师根据各教学单元及其结构对学生进行辅导学习。要求学生做到以下几点：1.了解本单元有哪几个知识点，包括语文基础知识、文体知识、文学知识(作家、作品)等。2.明确本单元的学习重点。3.列学习提纲，包括学习本单元的总目标，每篇课文的学习重点，本单元作文训练的范围、要求等。 其次，教师不能只让学生写学习提纲，还要选择最能体现本单元知识点的课文作为教读课文，讲解过程中，又要处处考虑到学生自读的需要，既教知识，又教方法，使教读课在培养学生的自读能力方面发挥作用。 比如，笔者在教读《变色龙》一文时，是这样处理的：笔者根据课本上所规定的学习重点出了三个问题，在学生朗读课文之后，把这三个问题交给学生讨论。这三个问题是：(1)奥楚蔑洛夫是在什么样的环境中出场的？你能从这一小环境的特点联想到当??社会的情况吗？(2)奥楚蔑洛夫一共变了几次？他变化的原因是什么？他这样多变说明了什么？(3)这篇小说主要是运用什么方法来刻画主要人物的？ 在教师的组织引导下，学生边读书，边讨论，最后对这三个问题作出正确、圆满的回答，完成对课文的学习。 在进行课文总结时，教师告诉学生设计这三个问题的思路是什么：一是阅读小说；就要注意小说的三要素，尤其要重视对主要人物的分析；二要注意把握课文前的阅读提示和文后练习中的问题；三要注意问题的顺序和题目之间的衔接。这样做的目的就是为了使教读在单元中起到“举一”的作用，以便学生在自读中去“反三”逐渐养成自读能力。 然而，对于教读课文(中学语文教学的关键部分)，笔者应该怎样恰当地运用它们来辅导学生呢？我们不防先从课文教学的过程说起。 一篇课文的教学必须符合两个规律，一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。 将这二者统一起来，笔者认为我们应遵循以下五个环节： 一、认读 所谓认读，即把字音读准，把生僻的词弄懂，做到通篇没有不认识的字，没有不懂的词(这里当然是指词的基本意义和在文中的意思。)笔者的一般做法是：1.事先布置预习字、词的作业，课堂上以检查、订正的方法来加以强化。2.课堂上安排默读、要求边读边看注释，查词典，作笔记，然后围绕重点字、词加以检查、订正。3.课堂上安排朗读，然后正音、解词。 二、了解课文大意 学生对课文的理解过程是：全篇rarr;部分rarr;全篇。学生首先要知道文章写什么，接下去就要对文章的各个局部作逐层深入的理解，直至抓住各部分的本质。最后要从文章各局部的内在联系中抽象、概括出全篇的中心。因此，在完成对文章的认读之后，就要引导学生了解课文大意了。 三、对课文内容作划分，以达到深入理 当学生初步了解课文大意后，其阅读注意力就要集中到文章的各个局部，直至作者的遣词造句。唯其如此，才能寻文章内容作深入的理解。具体做法就是对文章作划分。 划分方法的选择往往要根据各类文体。比如记叙文多按时间顺序或事情发展顺序来划分；说明文常按说明顺序(时间顺序、空间顺序和逻辑顺序)来划分；议论文必须明确论点、论据、论证等基本结构。 然而，无论学生使用哪种方法，如果仅以教读课文为“练兵场”，那么这种“练兵”机会太少了。那么，这就要求学生配备一些阅读资料，或者说相应各类文体的文章段落的划分。我们的问题在于如可引导学生运用各种划分方法，而不在于确保学生知道了各种方法。既要知其一，也要知其二。 四、归纳、总结和扩展 归