新课程下数学课堂四类误区评析 韩高忠.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下数学课堂四类误区评析 韩高忠 ◆ 韩高忠　内蒙古包头市第二十九中学　014010；张世斌　内蒙古包头市第九中学　014010 摘　要：课程改革给高中数学教师带来了教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面的积极变化，但当我们审慎地反思教师的课堂教学实践行为时，却发现数学课堂教学在注重突出学生的主体地位，让学生自主、合作、探究学习的“繁华”背后，还隐藏着很多浮躁、盲从和形式化的倾向，存在着一些“形似而神不似”的不和谐现象。本文旨在评析数学课堂教学行为中的几个误区，以促进教师把握新教材、领会新课程理念、改进教学行为、提高教学实效。 关键词：情境创设　主体与主导　合作与引导　探究与启发 一、只要“情境”不讲“数学” 课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”情境创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节，好似数学课脱离了情境就脱离了学生的生活、没有情境的课就不能称之为一节好课。 课程标准主张“贴近学生熟悉的现实生活，使数学和生活融为一体”，并不等于说不要数学的本质的东西。过去，我们的课程过于强调学科本位，所以我们要改革，增强课程结构的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说可以无目的地、随意地整合学科。一堂好课必须充分体现其本质属性，这是教学的根，数学课失去了灵魂，那还叫数学课吗？这种只有“情境”没有“数学”的情境不如不要。创设情境的同时，是否考虑到情境的创设是为了什么？有没有价值？ 课程标准下的课堂教学强调为学生建构适当的问题、讨论等学习情境，强调“知识是自然产生的，是合理的”理念，还原知识产生的过程，同时充分考虑学生的心理特征和认知水平，激发学生探索新知识的欲望，激发学习数学的积极性，使学生主动参与教学活动。因此，激发他们学习数学的兴趣，情境的创设应做到具有思考性、现实性、适度性、实效性；素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性；应符合学生的年龄特征及数学思维的发展特点，适量且适度。另外，并不是每节数学课都能够创设情境，也不是每节课都需要创设情境，更不是每节课创设的情境都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的课题，如果采取开门见山、单刀直入的方式，同样可以起到先声夺人的效果。 二、只见“主体生成”不要“主导预设” 预设与生成是课堂教学中统一对立的矛盾体。预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。认知心理学关于学习机制的研究成果揭示：主动性的本质是认识主体的主动建构。根据建构主义观点：学生课堂学习的有效性首先是在课堂上最大限度地调动学生的思维和参与的积极性，促进学生对知识的主动建构。 新课程核心理念是“以学生为主体”，以促进学生的发展为根本，课堂教学中学生是否有所发展，特别是思维能力是否有发展，重要标志之一就是看课堂生成性。课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所，而传统的教学是僵化的、静态的教学，无法适应交互动态的真实的教学过程。面对动态生成的课堂，许多教师善于捕捉信息，并充分利用生成的教学资源为课堂教学服务，达到激活课堂的目的。但是有些教师过分关注动态生成，不够重视课前预设，影响了知识的传授。来自课堂的信息，如果教师不加辨别，一味跟着学生走，很可能会在很多无意义、无价值的问题上纠缠不清，出现学生牵着老师走的现象，从而游离教学目标，也不利于学生的发展。 因此，教师要精心进行教学预设，确保教学目标的达成；注重在研究教材、教法的同时，还应重视对学生的研究。 学生的现实状况是十分复杂的，不同学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态之间存在差异。在关注内容组织与过程安排的同时，还应关注学生的认知基础、学习能力以及情感、态度和价值观的培养。教师只有善于根据教学内容和学生实际预设切实可行的教学预案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，也才能为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间，才有利于提高学生的学习效率。实践证明，精心预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使学生能够学会新知、掌握新知、发展潜能，落实数学教学根本目标，这也是教学价值所在。 三、只要“合作学习”缺乏“组织引导” 合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来，在转变学习方式、促进学生发展等方面起到了积极的作用。教师在教学过程中，要创设合作学习的环境，为学生提供数学活动的机会，引导学生通过动口、动手、动脑，进行实践、思考、探索、交流，使学生真正体验知识发生、发展和建构的过程。因此，教师