新课标下高中英语写作教学中评价方法之我见.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下高中英语写作教学中评价方法之我见 贵州省惠水县第二中学 何伦翠 【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0009-02 长期以来，如何有效地进行英语写作及评价教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改评价”是传统英语写作及评价教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。 这种旧的传统模式日益受到抨击。当今英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集处理信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学习，最终成为独立自主的语言学习者，为其终身学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。 一、浅析传统高中英语写作评价方法的不足 在目前的英语教学中，由于受应试教育影响和高考指挥棒的左右，学生学习了多年英语却在高考中连100个词左右的英语短文都写得错误百出，失分较多。究其原因，除了缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。本文提及的评价是指教师应采取多种行之有效的方法对学生的习作进行评价，达到既激发学生写作积极性又能提高学生写作能力的目的。传统的评价方法主要是，教师集中批改，然后在课堂上讲评。这种评价方法有很多不足，主要表现在以下几点： （一）强调教师的作用，忽视学生的参与。教师是阅读批改学生作文的主体。传统的英语写作评价是完全以教师为中心的，学生只是被动地接受教师批改意见的客体，毫无主体概念，他们通常都认为自己是英语写作评价活动的局外者。这样，学生的主观能动性没有得到充分发挥和体现。一方面使教师陷入独立批改的重负境地，另一方面也无法促进学生对写作能力的自省和提高，并有效地发挥自我评价的作用和逐步提高写作兴趣。长期以来造成学生怕写，教师怕改的现象。 （二）强调教师评价的权威，忽视学生在写作中的情感。传统的评价方法忽略了学生在写作过程中的思维、困难、情感、态度、创新意识等。在学生心目中，教师是绝对的标准答案。学生是在这种传统的师生关系的影响下来阅读教师给出的作文批改意见的，所以他们在修改作文时往往缺乏主动性，无条件地接受教师给出的评改意见。这种缺乏主动性的学习往往是收效甚微的。结果，学生写出来的、教师看到的是改也改不完的病句错句。这样，长此以往，严重打击了学生的写作积极性和教师的教学积极性。 （三）评价方式单一机械，忽视方法的多样性。大部分教师采取的都是纠错、展开美文的传统的评价模式。这样的评价方法比较笼统，缺乏针对性，无法对个别学生在写作中所遇到的困难提供有效的帮助。 二、《新标准》的教学评价 新颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《新课标》目标总体描述中提出：有明确和持续的学习动机和自主学习意识，具有初步的写作能力，例如：事务通知和邀请信。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。《新课标》七年级对学生的写作技能的要求是：1.能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2.能写出常见体裁的应用文，例如信函和一般通知等；3.能描述任务或事件，并进行简单的评论；4.能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；5.能以小组形式根据课文改编短剧。 当前教学评价改革已形成潮流，各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入，特别重视对学生学习的过程性评价，力求使评价更好地激励学生学习，促进教师教学，全面公正地对学生的全面发展进行评价。其总趋势是，评价方式由静态评价发展为动态评价，重视学生的学习过程和学习态度，而非一味地强调学习的结果。《新标准》强调以行为表现为基础（perforndash;mance-based）的评价。新的评价方式意味着从学生应该学什么到学生应该做什么的转变。这种转变标志着对学生能力培养的重视，也是“以人为本”的教育理念在评价上的体现。 三、高中英语写作的评价原则 （一）发展性原则。教师进行写作评价的目的是为了获取针对写作教学的反馈信息，了解教学的得失，从而及时改进教学方法。对于学生而言，评价不但要反映他们在写作