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精品论文 参考文献 新课标下如何实施化学教学 江苏省运河中学 焦娇 随着课程改革不断深入，在新教学理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与以往有很大区别，但新的理念和实际教学之间还存在较大差距。如何将新课程理念落实到课堂上，落实到每个学生身上，在实际教学过程中如何实施，笔者就教学中出现的以下四个典型问题进行分析，供参考。 思考一 新课程标准要求学生在课堂上自主探究化学物质性质的实验越来越多，遇到有毒物质，学生做实验时畏手畏脚，完不成教学任务该怎么办？ 在新教材中，学生的活动内容很多，为了给学生一个完整的探索过程，无论探索前的准备工作，还是探究过程中的指导，都占用很多时间，很容易出现完不成知识技能目标的情况。新课程标准要求的三维目标包括知识技能、过程和方法、情感态度和价值观，教师在落实后两个目标时，担心很可能会弱化知识技能目标。 例如，在“氯气的性质”内容中，探究的内容有氯气的颜色，水溶性，气味，以及化学性质等，这些活动对学生来说都是新的，且氯气有毒，若安排不当，很可能出现学生因为氯气有毒，而不敢去做实验的情况。应该说教师的担心是合理的，那么如何处理呢，对于学生存在担心安全问题的化学实验，可以采用视频和实验相结合的方法。至于时间的分配，可以灵活调整。如Cl2与H2的爆炸实验，让学生看视频，听到嘭的爆炸声，印象自然深刻，而对于Cl2与金属铁的反应，实验相对简单，可以让学生分成小组，自己动手，近距离观察浓烟现象，这样采用视频和演示实验相结合，不仅可以提高课堂效率，同时还能提高学生的探究兴趣。 思考二 新教材中的问题精而新，开放性强，教师回答不出学生的提问，怎么办？ 在使用新教材过程中，教师会发现，传统习题越来越少，而且有的问题开放性很强，不确定的因素很多，教师有时也拿不准答案。新教材中问题涉及的知识面宽，不仅有课内的，还有课外的，教师是不是必须掌握很多知识，必须能回答出学生提出的每个问题呢？当然不是。人的精力是有限的，要做到这点是不可能的，教师之所以有这样的想法还是教学观念转变不彻底造成的，教师不可能完全理解学生的思维，更不可能完全覆盖他们的知识面，所以不可能把学生提出的问题都回答准确，但是教师要告诉学生正确的思考方式，务必教会学生正确的探究方法，把机会留给学生，学生本身就是课程资源，要相信学生的能力，让学生通过探究得出问题的结论。 例如，在做金属离子焰色反应时，教材中的操作是用铂丝蘸取配制好的饱和溶液，如蘸取饱和KCl溶液，放在酒精灯上灼烧，再透过蓝色钴玻璃观察火焰颜色，紫色并不是很明显，课堂上学生都反映现象看不清楚，我课前没思考到这个问题，怎么办呢？先让学生自己发散思维，把设计的改进方案让大家分享，有的学生说把铁丝变粗点，有的学生说把铁丝变成小漏勺那样，就可以蘸取更多的溶液，还有的学生说把固体KCl颗粒洒在酒精灯火焰上，改进方法很多，只要具体试验一次，便知哪种改进实验方案效果更好。 思考三：习惯了旧教材，不适应新教材，怎么办？ 有些教师反映新教材不好使用，不知道如何把握教材深度，是照本宣科，还是加深知识点。主要原因是教师的课程意识不够，新课程要求教师要注意角色转变，应该是课程的建设者和开发者，教师必须在课程改革中发挥主体作用，不能只是执行者，要有强烈的参与意识。所以教师在教学中应该创造性地使用新教材，因为教材如何更新，总是跟不上时代的发展，教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展和补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力，教师应该是促进者和发展者。在实际教学中，可以结合学生的实际情况，根据其特点精讲或略讲教材知识点，调整知识点的顺序等。 例如，氧化还原反应内容一直是重点和难点，苏教版化学必修1教材把氧化还原反应知识点放在氯气性质之后，在实际教学中，可以把这部分知识点放在氯气性质之前，那样在讲到具体氯气化学性质时，可以在讲新知识中插入部分练习巩固氧化还原反应知识。 思考四： 如何开发、利用课程资源？ 所谓课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件。可以看出课程资源是非常丰富的，教材中有，教材之外也有；校内有，校外更有。除了教材这一主要资源之外，图书馆、科技馆、网络等都是很好的资源。在实际生活和工作中，课程资源应该说是丰富多彩的，而我们教师往往可能缺乏的是对课程资源识别、开发运用的意识和能力；另一方面???源意识淡薄使现有的资源闲置或者浪费，实验器材不足时，师生可以一起探讨、尝试利用生活用品自制“土器材”，没有图书馆、科技馆，但是我们拥有五彩纷呈的自然世界，它们的教育价值，它们对实现课程目标以及