新课标下历史探究活动的实施.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下历史探究活动的实施 ◆ 郑彩红　河北省张家口市张北县第一中学　076450 我认为，探究性学习活动不仅在课程改革中处于关键地位，而且，对于历史课堂的趣味性、课堂活力和学生综合素质的增强以及新课标的实施都有着至关重要的作用。 一、历史探究活动的注意事项及组织形式 1.注意事项。 （1）环境。探究性学习和活动需要一个宽松民主、和谐互动的课堂环境。历史课堂要改变旧有的师生角色，要由原来的历史教师“教”历史变为师生共同探索历史、研究历史，改变“一言堂”的局面，给学生说话的机会，给学生阐明观点、想法的机会。同时还要想方设法诱导学生去表达，只要有了表达的欲望，学生自然就会想办法去寻求问题的解决，学生的积极性和主动性就会顺其自然增强了。在我的课堂上，只要学生敢于表达， 只要能提出自己的观点，他们都会得到一片热烈的掌声。 （2）诱因。即要善于质疑。如在历史必修3的《“百家争鸣”和儒家的形成》教学中，就可以创设多种情境，诱导学生进行探究:关于各家思想的主要内容，可以引导学生设计一个“找家”的游戏活动，让学生把不同学派的思想主张进行归类，让全班同学参与，在游戏中掌握各家思想的内容。关于儒家思想在春秋时期的地位及主张、当时的社会适应性，也可以引导学生分组进行《孔子周游列国》小话剧的创作、表演以及评价活动。各小组学生对此兴趣高昂，自然而然地就会去查找相关背景资料，其他同学要完成评价任务，也会主动地掌握相关史实，在一次生动而有活力的表演中，学生在愉悦中就掌握了相关的知识，同时达到了协作、交流的目的。 （3）形式。历史探究活动的形式是多种多样的，不应该只拘泥于史料的收集或单纯的历史问题的回答，可以通过历史游戏设计、历史问题辩论、人物角色扮演、小论文以及历史遗址实地考察、探究成果报告会等形式来实现。我们可以按照教材的安排实施探究活动，但不拘泥于教材所设计的探究活动课。 （4）主体。探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。历史教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，主要通过提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。 （5）互动。新课标下的历史课堂，除了完成历史知识的传授，还要求学生学会学习、学会协作，这方面的要求可以在互动中逐步实现。课堂教学的互动可以是师生互动，也可以是生生互动，在分工中协作，互相取长补短，共同实现对历史问题的释疑和解决。 2.组织形式。 历史探究活动的组织形式主要有三种类型: （1）小组合作探究。小组合作探究是经常采用的组织形式，学生一般由3-6人组成课题小组，各成员为达到某探究目的，分工协作，查找资料，进行调查，拟写历史小剧本，商定情节，以及分工进行历史人物的角色扮演等等。 （2）个人独立探究。个人独立探究可以采用“开放式长作业”形式，即先由历史教师向全班学生布置探究性学习任务，可以提出一个探究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展探究活动，用几个月到半年时间完成某一领域或某一阶段的历史事件或阶段特征或某一历史史实的调查等探究性学习作业。 （3）个人探究与全班集体讨论相结合。全班同学需要围绕同一个比较大范围的历史探究主题，各自搜集历史资料，开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的探究成果，由此推动学生们在各自原有基础上深化探究，之后进入第二轮研讨，或就此完成各自的历史论文或者调查报告。 二、历史探究活动的评价 历史探究活动应该如何评价呢？以下是本备课组的一些评价方式和原则: 1.考察学生参与历史探究学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和史料的分析处理工作，是否主动提出探究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等，主要通过学生间互评和教师评定来实现。 2.考察在探究活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。历史演讲会、历史剧的表演等都可以对其进行比较灵活公正的评价。 3.考察探究的方法、技能的掌握情况。如查阅和筛选历史资料的方法、对史料归类和分析的技能、对探究结果的表达与交流等。本标准不易界定，需参与评价的教师细心观察、灵活评价。 4.考察学生创新精神和实践能力的发展