新课标下历史说课的发展分析.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下历史说课的发展分析 陕西省大荔县许庄镇汉村初级中学 杨永杰 　 说课是什么？在很多历史教师的印象中，是评比，是展示，是鉴定。笔者以为，说课是交流，是发展，是提高。无论是评比型说课还是非评比型说课，只有在说课目的、说课内容、说课形式和说课方法等方面求突破，方能发挥历史课说课的真正功效，提高历史教师的教学基本功，促进历史学科教学质量的稳步提升和学生的可持续发展。 一、说课目的超越：由“鉴定教师”向“发展教师”的转变 1.加强交流研讨。 说课不仅是评比和鉴定教师教学基本功的重要内容，更是常规教研活动的有效形式。说课给历史教研活动注入了新的活力，可以增强每个历史教师在教研活动中的参与意识，同时，说课活动把说与评结合起来，形成浓郁的讨论氛围，大家相互切磋，彼此交流，集思广益，有助于实现教学资源的共享与优化。 2.促进专业发展。 说课不仅要说清“教什么”和“怎么教”，更要说透“为什么这样教”和“这样教有何实效”。这就需要教师系统学习教育教学理论，认真解读课程标准，仔细研究教材内容，认真把握教法学法，精心设计教学程序。因此，历史说课的准备和实施过程实质上是历史教师专业水平和能力不断提升的过程。 3.提高教学实效。 “说课”又是提高历史学科课堂效益的有效途径。它要求历史教师说教材要“透彻”，说目标（教与学的目标）要“明确”，说方法（教法学法）要“实用”，说程序（教学流程）要“精炼”。为达此目的，历史教师须在认真反思的基础上，自己去发现问题，去寻找新的突破点。这样就容易拓宽历史教师的教学思路，激发历史教师在教学上的创新。所以，说课是一种实现历史教学优化的形式和手段，当我们很好地把握住了这个手段，加强了对教学规律、教学本质的理解和认识时，这种手段就可能会带来巨大的、潜在的教学变革，提高历史学科的教学质量。 二、说课内容的超越：由“封闭式”向“开放式”的转变 1.说疑惑。 现在我们的历史说课只是在说“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”，能不能说“不知道怎么做”？某环节、某些地方考虑这方面的因素，这样做不合适；考虑那方面的因素，那样做也不合适，请大家给我出出主意：“我该怎么做”。即说疑虑、说困惑。特别是课前说课或校本教研中的说课，更适合增加这样的内容。它可以为历史教学研究活动提供实质性的问题素材，只有这样才能起到说课应有的作用，回归它的出发点，这将是历史说课操作中具有实效性的内容。 2.说对比。 在历史说课中也可将自己现在的做法与别人的做法或自己以前的做法相比较，从内容到依据做全方位的对比和分析，以阐明自己这样做的科学性、合理性和有效性，并以此引起大家的思考和争论，提高说课的互动交流价值。如某课如何导入更精彩、某个重点如何突破更有效、某课结构如何建构更巧妙、某课作业如何设计更成功等，这样的说课内容于己于人都是很有启发的。 三、说课方法的超越：由“照本宣读”向“脱稿而说”的转变 1.掌握说课程序。 历史教师要说好课，掌握一般的说课技巧和程序是关键。一堂历史课包括“准备——实施——目标达成”的完整过程。因此，说课也可以从这三个环节来展现：一是对教学准备阶段问题的解说；二是对教学实施阶段问题的解说；三是对教学目标是否达成问题的解说与评价。历史学科说课，即说课题、说地位、说目标、说方法、说重点、说难点、说准备、说过程、说板书、说评价等。教师在说课时可灵活选择，但要体现出创造性、新颖性。 2.强化骨干示范。 针对很多历史教师不太会说课这一实际情况，应该在历史学科强化骨干示范性说课。要做到明确目标，精心安排；重心下移，充分准备；骨干展示，专人记录；认真总结，专业引领。年轻教师要主动承担起指导其说课的重任，一批年轻教师就可以在这样的氛围中快速成长。 四、说课形式的超越：由“模式化”向“个性化”的转变 1.创新说课形式。 说课质量的高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般环节的要求，但无固定模式。比如说导语、说板书、说重难点突破、说练习设计等等，说某节课中的新理念，体现某课教学情景的创设、说探究性学习策略的实施等等，将说课与学科教研活动有机地、紧密地结合，使说课更直接地服务于历史教学效率的提高，服务于历史教师课堂教学基本素质和能力的提高。使大家都能从中受到启发。” 2.重视评说环节。 目前，历史说课普遍存在的突出问题是比较注重“说”，而较少开展“评”