新课标下初中语文教师的角色.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下初中语文教师的角色 袁彦伟 新疆和硕县第二中学 “以人为本”是语文新课标的核心理念。这势必对传统的教师“高高在上，以我为主”的地位提出严峻的挑战。那么，新课标下语文教师究竟应该扮演什么样的角色呢？在实施初中语文新课程的过程中，笔者从以下几方面作了一些思考和实践： 一、放下架子，做学生学习的伙伴 新课标下的语文学习，是老师和学生互动合作，共同完成的。在这过程中，二者皆是学习的主体，教师应不再以知识的权威自居，而应该成为学生的合作伙伴，互相启发，共同发展。在教学中，我总是放下我们所谓的架子，走近学生，走进学生，分担他们失落的烦恼，分享他们成功的喜悦，急他们之所急，乐他们之所乐。这样，学生和我不再有距离感，觉得我就是他们中间值得信赖的一员，苦对我诉，喜向我报。我也就能更及时、准确地了解学生的思想状态，随时有利地调整自己。我还从学生的立场、学生的视角、学生的思维去观察和考虑问题，使自己成为一个真正的“学习者”，从而变“生硬的lsquo;灌注rsquo;”为“共同构建”，变“提供lsquo;标准答案rsquo;”为“共同探究”。师生双方在此达到了“双赢”的局面。 二、搭建舞台，做学生的表演场所 学生是学习的主人，学习活动这幕剧最终靠他们来演出完成。而教师在这里也绝不只是指手画脚，来充当主角或导演，而应极力去创设、营造一种浓郁的氛围，一个良好的学习环境，让学生得到感染，受到熏陶，从而激发起强烈的学习动机。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习产生了浓厚兴趣，则欲罢不能，还何愁“不愿学”、“学不好”。 语文课是工具性与人文性的统一体，语文课理应成为人文课堂。现代心理学研究表明，情绪和情感具有感染性。在教学中，我感受到，会心的一个微笑，激情的一句鼓励能感染学生；风趣的一则故事，深情的一段朗诵能打动学生；典雅的一首乐曲，优美的一篇文章能调动学生；甚至妙趣横生的一个字解，玄机重重的一个脑筋急转弯也能启发学生。只要做到与教学内容、学生心理、教师风格协调一致，就必然能营造出宽松、活跃的学习氛围定能激发起学生表演的动机和热情。 三、引进活水，做学习资源的正整合者 教师应树立教育资源的开发和利用意识。社会发展到今天，各种知识异彩纷呈，学习资源五花八门，如教材资源、现代信息技术和互联网资源、广播电视资源、校园活动资源等等，然而，由于各种原因，现在的报刊杂志、广播电视，甚至一些专门的教育书籍中，其内容定格在“快餐”层次上，粗浅的、消极的东西不胜枚举。教师如不能为世界观和价值观都尚未成型的初中生从这庞博杂糅的体系中剔除杂质，留其精华，其危害可想而知，其结果不言而喻。但如果我们将可利用的资源加以整合，去劣存优，就无异于引进活水，弥补了教材资源的单一和缺欠，让学习内容丰富起来，学习形式多样起来，学习氛围活跃起来。 其实，在新的教育理念下，教师的观念也应从根本转变——我们自身也是也是一种资源。语文教师的一手好字，一席妙语，一篇美文，知天文，晓地理，通古今，既是为人师的基本素质，也可成为学习的可利用资源。教师如能适时地展示或示范，定会使学生在学习中惊叹，在惊叹中敬佩，在敬佩中折服，在折服中效仿，在效仿中成长，从而收到事半功倍的效果。所以，语文教师应注意自身知识的积淀，琴棋书画虽不能通，但应知晓；诗词曲赋可不会作，也该浅尝。你给学生的舞台越大，学生表演的空间才更广。 四、激励评价，做学生学习的发动机 通过评价的激励功能来激发学生的学习兴趣，无疑比苦口婆心、单纯说教要高明得多，成功得多。语文新课标要求发挥评价的激励作用，以评价促发展。所以，语文教师应积极探索科学、有效的评价方式，熟练驾驭课程的评价艺术。在教学实践中，我首先做到尊重学生的个体差异，不把眼睛始终盯在那些所谓的“优生”身上。我尽力去捕捉每位同学身上的闪光点，找到评价的突破口，既不拔高，也不降低，给学生公平、公正的印象。其次，我用发展的眼光看待每个学生。每个学生都有发展的潜力和可能，我完全相信他们，通过前瞻性的评价，使其潜能得以充分挖掘。再次，评价时，我全面调动自己的情感因素：在行动上，我善于倾听；在态度上，我放弃那种求真求全的想法；在语言上，我尽可能地多使用寄寓亲切期待或鼓励性的话。因此，学生的成绩和优点得以肯定和发扬，积极性得以调动，学习热情得以点燃；学生不再“不敢说”、“怕说错”，而是“争着说”、“抢着答”，课堂活跃了，学生自主性意识提高了，习惯养成了。 五、点亮明灯，做学生前行的航标 语文新课标在“教材编写及建议”中明确指出：“教材要注意引导学生掌握语文的学