新课改下语文教师教学观念的转变.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下语文教师教学观念的转变 笪甘肃古浪县第六中学范小华 王承慧 新课改下的中学语文课堂教学，首先，要在思想上引起教师自身的高度重视，要更新观念，转变角色，树立正确的教育观和正确的 人才观；其次，发挥教师的主观能动性，不断探索新的教学方式；最后，坚持继续教育，提高教师的自身素养，做一名新时代、新课改、新课标下的称 职教师。 新课改语文教师教学观念 轰轰烈烈的课改运动登台亮相后，以迅雷不及掩耳之势发展壮 大。作为一名语文教师，我有幸参加了各种培训活动，并在实践中推行 新的教学方式。 语文是一门基础性语言学科。语文的基础性究竟体现在何处呢？ 首先，语文的基础性指的是它是我们学习、传播我们母语的媒介，也是 一个人立身为人之根本；其次，指的是学习语文、掌握语文的长期性和 语文知识的包容性。但在应试教育导引下的现时语文教学却没有注重 其基础性，而是偏离了其本来的方向，从而使语文学科失去了本身应 有的魅力，也得不到学生的重视。因此，我就在语文教学过程中语文教 师观念的转变问题来谈一谈自己的看法。 纵观目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模 式还在影响着大部分的初中语文教师。“对教材不作过多的钻研，对教 学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被 学生接受和掌握。于是堂堂课都由教师唱lsquo;独角戏rsquo;，事事包揽替代，把 学生看成是盛装知识的lsquo;容器rsquo;”。长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺 了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接 受的地位。没有考虑到正在课堂中听课的学生的感受，对学生的思维 训练更是无从谈及，教师还只是在字词句、语法中捣来捣去，让学生机 械地掌握“死”的呆板的知识，这不但不能激发学生学习语文的兴趣， 反而使学生对语文学习本来厌恶的情绪不断加深，学生在学习过程中 只有一味接受的份儿，而没有自己主动参与学习的份儿，没有思考问 题、分析问题和解决问题的机会，没有动手实践、自我探究，进行交流 合作的机会，对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是 无从谈及。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生 完全放弃对语文的学习，其负面影响是可想而知的。对大部分学生来 说就造成许多切身之苦：听不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老 师讲课的调子高，而学生本身的基础差，以及学生没有自觉性，最终导 致听不懂或不想听，乃至对语文产生厌倦情绪。这样也就自然没有好 的教学效果。 现行的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对语文的课程 性质做了这样的阐述：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特 点。”“指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力。还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全面发展。”“语文是 实践性很强的课程，应该着重培养学生的实践能力。 ”因此，必须要转 变观念才能循着课标将课改落到实处： 1 转变课程观：从“文本”走向“体验” “课程”是什么？传统的认识中，“课程”被理解为规范性的内容，这 就意味着“课程”只是政府和学科专家关注的事，它规定学校“教什 么”，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，却无对课程进行 创造、选择等权力。 此次课程改革，力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开 放，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定 知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师不仅是课程 的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。教师可以 借助语言文字本身所具有的独特魅力来引起学生对语文的重视和喜 爱，同时让学生意识到学好语文对其以后自身发展的关键作用。要让 学生明白，现代社会对人才的要求越来越高，流利的语言、优美的文 字、广博的知识、雄辩的口才、甚至健全的人格都要依靠语文学习来获 得，只有学好语文才能“踏遍”天下，这是高素质综合型人才的必须要 求，也是社会发展的要求，以此来激发学生以体验为目的的学习兴趣。 2 转变授课观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“相长” 传统授课方式过于注重“传道”、“授业”、“解惑”，而忽视了学生的 主体地位，往往整堂课以传授知识、解决问题为中心，学得被动，学得 无奈。而今我们追求的是“相长”———相长的过程，是师生情感交融，积 极互动、共同发展的过程。把课堂的本质定位为交往，就是把学生的活 动定位于与书