新课改下语文课堂有效教学的路径.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下语文课堂有效教学的路径 新课改下语文课堂有效教学的路径 王春花 (河南省淮阳第一中学466700) 【摘要】 语文教学只有让学生通过与教材，与作者、作品的多维对话，才能使他们不断地储备知识，培养能力，提升人格。语文老师应多为学生搭建主动建构的平台，让学生在语文学习中体验生活，在生活中体验语文。 【关键词】建构主义；语文课堂；有效教学；路径 【中图分类号】G6333【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)02-0106-01 建构主义理论学家在论述人的认知过程时，有一则很形象的漫画故事：在一个池塘里生活着一只青蛙和一条鱼，有一天，青蛙对鱼说：“今天，我想看一下，外面的世界是怎样的。”鱼羡慕极了。等青蛙回来以后，它迫不及待地要让青蛙说说外面的世界。青蛙说：“我看到一只比我大很多的叫牛的动物。”从来没见过牛的鱼马上让青蛙给它讲讲牛是怎样的。青蛙说：“牛，身体比你大1000倍以上，有四条树干一样粗的腿，眼睛很大很大，头上还长着两只又弯又尖的牛角。”鱼听了青蛙的介绍，在它的脑中出现了一个鱼不像鱼、牛不像牛的怪物。这是认知心理的原因。学习者往往根据自身已有经验和认识对新信息进行对比、分析、批判和重构，从而形成独特的理解和判断。 因此，建构主义认为知识是主动建构的，而不是被动接受的，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。所以，知识的意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前的知识经验主动建构，而为了使学生获得更准确的知识，我们教师必须帮助学生创建理解掌握的平台。 语文教学也时时与学生的主动建构分不开，只有让学生在语文中不断地体验、感悟，才能拉近他们与教材、与作者乃至作品中的人物的距离，让学生通过与教材，与作者、作品的多维对话，才能使他们不断地储备知识，培养能力。提升人格。因此，语文老师为了提高课堂教学的有效性，应多为学生搭建主动建构的平台，让学生在语文学习中体验生活，在生活中体验语文。 那么，如何提高课堂教学的有效性，达到语文教学的理想境界?笔者认为可通过以下路径： 1注重情境创设 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。情境的实质是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动其中的环境。如果学生置身其间，就会与课文作者一起喜怒哀乐。就会与作品中的人物交流情感，甚至产生情感共鸣。这样。在…离境“的媒介作用下，那些形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识意义的准确建构。 在课堂教学中，巧妙地“开课”是创设情境的重要环节，教师可以通过活泼清新的导入语、课文的一些背景资料、与课文相关的一组图片、展示课文情景的背景音乐等，把学生的思维定位在课文所展示的特殊的生活场景中，让学生身临其境地去谛听，去触摸，去体验，去建构。如在导入李煜的《浪淘沙令》时，投影展示：他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。正因为他一人经过这种极端的悲乐，遂使他在文学上的收成也格外光荣而伟大。在欢乐的词里，我们看见一朵朵美丽之花；在悲哀的词里。我们看见一缕缕的泪之痕。用这样的导人把学生带入一千多年前，一个帝王、一个亡国君主的情感世界，让学生首次看见李煜那张孤寂、凄楚、哀情无限的脸。这样就紧紧锁住了学生的注意力，把学生“牵引”到课文中了。 2“协作”与“对话” 每个学生都有着自己的经验世界，基于自己的经验背景，通过不同的途径、不同的方式进入同样的阅读材料，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。通过师生之间、学生之问的沟通互助，他们会看到各种不同的理解和思路，而且在此过程中学生可以学会理清自己的思路，表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会接纳、赞赏、争辩、互助。他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对阅读材料产生新的洞察和建构，实现知识、能力和素质三者的统一，从而达到有效教学的目的。 如在引导学生学习柳宗元的《登柳州城楼 寄漳、汀、封、连四刺史》和韩愈的《左迁至蓝关 示侄孙湘》两首贬谪诗时，抛出问题让学生合作讨论。为什么同为贬谪诗柳诗多哀怨之音，而韩诗语极凄切，却不哀讽?学生讨论时，有意识地从不同角度去寻找答案。有的从文本本身入手：有的追根 溯源，从作者的生平经历入手等等。最终明确：柳宗元33岁时被贬永州。一去十年，只能寄情山水。刚刚被召回京，随即又被贬到更远的柳州，诗人深感前途渺茫、愁思弥漫。四年后，客死柳州。而韩愈个性刚正不阿。此前，也曾因直言进谏得罪权要被贬。但很快又被提升。所以此刻他心中充满不平愤懑之气。而无萧索绝望之感。 3关注学生知识