新课改下语文教师理念创新与角色转换.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下语文教师理念创新与角色转换 语文新课改不仅仅只是单一的教材改 革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式 的改革等等。面对语文新课程改革，语文教 师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课 改的教学理念。只有这样才能结合自己的工 作展开新课程的探索与研究。新课改背景下 教师必须更新观念，转换角色，更新教学方 法，使自己尽快融入新课程中，并伴随新课 程的实践而成长。教师必须首先认同学生作 为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转 换传统的以教师为中心的教学方法，要成为 学习的组织者和引导者。 从语文学习的本质来说，语文学习的外 延与生活的外延相等，语文教学必然引导学 生关注社会与人生。语文新课程体系打破了 学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步 做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结 合，学校、家庭、社会语文教育相结合，使语 文教学将变得更加开放、创新，充满活力。因 此语文教师既要不断改进课堂教学，使其更 富有活力；又要使教学走进自然、走向社会， 探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密 联系的教学形式。 1 语文课程理念的创新 1.1 语文课程目标的创新。新课程标准基 于对语文课程特点的深刻反思，首次正式提 出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完 整”，明确要求“语法修辞知识不作为考试内 容”。措词委婉，观点鲜明，标志着语文课程 目标由知识中心向以学生能力发展为中心 的转变，也表明在素质教育深入人心的时代 背景下语文课程功能的显著升华。新课标中 提出了语文课程的目标体系，其中包括发展 学生的语言能力、思维能力，激发其想象力 和创造潜能。语言能力是指以语言积累为基 础、语感培养为指向的实践性能力，分别表 现为注重情感体验、丰富精神世界、独立自 主的阅读能力，耐心专注地倾听、文明得体 地表达和沟通、富有感染性和说服力的口语 交际能力，感情真挚、条理明确、追求独特感 受、有创意的写作能力，以及全球化时代所 必备的搜集和处理信息的能力；而思维能力 则是与语言能力互为表里、同步发展的，由 于课程??价趋向注重学生个体在学习过程 中的形成性和发展性，故真正意义上的自主 型语言能力之发展，必然内在地刺激着个体 思维能力之成长，并进而开发出想象力和创 造潜能。可以说，从偏重各种语言知识的灌 输和贮存，到注重发展个体的各项能力，新 课程标准充分呈现出以学生发展为本的语 文教育理念。 1.2 语文课程内容的创新。语文新课标着 眼于课程内容与学生主体经验世界、情感世 界的内在联系，打破了课程内容的过于封闭 的弊端。课程内容丰富多样、充满个性活力， 以学生主体生机勃勃的发展为逻辑始点和 最后归宿，体现了浓郁的人本意识。 1.3 语文教学方法的创新。传统的语文教 法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是 注射器学生是接收容器，教师说得头头是 道，而真正听、说、读、写能力训练内容则显 得苍白无力。几乎抹杀了学生的创新能力， 因此教法必须改进。 1.4 语文教学手段的创新。随着信息技术 的发展，学生们走进了多媒体教室，尝到了 课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易 激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、 亮丽的色彩、清晰的知识结构图、出奇不意 的拓展延伸，都激起学生浓厚兴趣，进而激 发他们的求知欲，以达到提高课堂质量培养 学生创新能力的目的。 1.5 语文课程评价的创新。新课标从过度 偏重甄别和选拔转向，有效地促进学生个体 的可持续发展，从而使课程评价的具体关注 点集中于学生学习和教师教学的优化，转向 课程设计和教学过程的整体改善。从单纯的 知识体系和能力训练点转向知识与能力、过 程与方法、情感态度和价值观三方面的综 合，最终指向学生整体的语文素养。从单向 的教师评价转向师评、生评和自评三者相结 合，逐步强化学生的互评和自评，这就使课 程评价的角色重心发生横向位移，突出了学 生个体在课程评价过程中的主体性地位。 2 新课程理念呼唤语文教师的角色转换 2.1 由课程知识体系的灌输者转变为教育 学意义上的对话者。在以前的语文教学中， 以系统传授学科知识的严谨性而成为一大 特点，使语文课异化为以复制系统知识为目 的的流水型作业。一方面将浑然天成的美 文，肢解成时代背景、中心思想、段落大意和 写作特点这若干大块的“粗粮”，用心良苦地 灌输给待哺“精粮”的学生；另一方面脱离语 境而孤立和片面地串连语修逻文知识线，使 知识难以为学习主体有目的、有意义地建 构。这样的语文教学，难以适应多样化和个 性化发展的素质教育。现在，新课标确认语 文课程是教师和学生共同探讨新知。教师要 强化两种意识。