新课改下语文活动课创造教育探讨.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下语文活动课创造教育探讨 ◆ 刘　智　山西省长治县荫城联校　047100 作为我国九年制义务教育课程体系的重要组成部分，活动课程与学科课程相辅相成。它有助于培养学生独立思考、独立探索的能力，有助于学生认识新知识、新事物、新思想、新方法，有助于培育学生创造性的人格，有助于训练创造发明。活动课程为创造教育提供了一块丰沃的土壤。 一、参与社会实践为基本方式 《九年义务教育活动课程指导纲要》中指出：“在活动课程实施中，要发挥学生的创造性，使他们勇于独立思考、标新立异，掌握从不同角度观察、思考和解决问题的方法，启发学生的创新意识。”在语文活动课中应尽力安排一些使学生接触实际、接触社会实践的活动，引导学生在活动中动手动脑，掌握发现并解决问题的方法。我们要引导学生深入工厂、农村、市场进行社会调查、参观访问，让学生从狭小的课堂里走出来，去“阅读”和“理解”社会这部“巨大的语文教科书”。如让学生对臭豆腐摊点进行调查，再查阅有关资料写成环保小论文；学习了《我家还缺啥》，引导学生通过调查亲戚、朋友、邻居家，从而了解人民的生活水平；学习了《赵州桥》，让学生查阅有关资料，了解桥梁的一些知识，然后专门开设一节语文活动课进行汇报交流。我们还要让学生回归大自然，利用大自然这一广阔的空间进行语文实践活动。如：带领学生去感受春天的生机、夏天的繁茂，体验秋天的奉献、冬天的孕育，感受日出的气势、光彩、色彩、炽烈，体验明月的恬静、温柔和所展现的神话般的意境……学生动眼“阅读”、“观察”，动口朗诵、说话，动手制作、写作，动脑思考、想像，不仅丰富了语文知识，同时还注重实践，为学生提供了广阔的空间，有利于学生创造性思维和想象力的发挥。 二、课堂讨论为基本方法 在语文活动课中采用课堂讨论有利于点燃创造的火苗。学生人人都是主角，由此引起争论，激发思维，相互启发,相互质疑，取长补短，不但有利于培养合作精神，而且有利于训练口头表述能力、归纳能力、归谬能力、逻辑思维能力和判断能力。 讨论课形式很多，一般来说，有全班讨论、分组讨论、工作小组讨论、辩论等。如针对学生在过生日时互赠礼物、请客吃饭这一现象，我们开展了一次“辩论文”形式的语文活动课，把学生分成正方和反方两队，由学生主动加入，认为“过生日请同学吃饭好”的作为正方对员，认为“过生日请同学吃饭不好”的作为反方队员。辩论开始，大家你一言、我一语，时而陈述自己的理由，时而反问对方，非常激烈。每位学生都积极主动地参与讨论，思维非常活跃。 三、问题教学为导向 语文活动课堂应当加强综合性和实践性，可以以解决问题为导向，以“尝试——发现”为基本教学方法，引导学生在“问题解决”的活动中学语文、用语文。让如低年级学生试着到商店买东西，向行人问路；中年级学生独立看懂一种电动玩具的说明书，学会玩这种玩具；高年级学生上街当一回“错别字医生”，“或尝试为一种产品拟做广告等。这样，活动课程才同所学课程有所区别，各有侧重。显然，问题教学能改变教育脱离现实生活的现状，对于创造力的训练有其重要的作用。 四、以自由、安全的氛围为保证 所谓自由，就是尽量减少对儿童行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童独特的想法进行批评或挑剔，使其消除对批判的顾虑，获得创造的安全感，敢于表达自己的见解。为了培养儿童的创造力并给他们以创造的机会，陶行知提出的儿童六大“解放”，为我们在语文活动课上创设自由、安全的氛围提出了宝贵的建议。教师要尽可能地创设自由、安全的氛围，使儿童的思维处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度的发挥。 五、在生活实践中取乐引趣，延伸语文教学的“兴趣观” 以兴趣为纽带，将各个环节有机地结合起来，就成功地完成了语文课堂教学。但学习和运用祖国的语言文字并不仅仅在于课堂，“小学语文教学必须打开教室的门窗，走出校门，让孩子们呼吸新鲜的空气，看到宽阔的闪动着奇光异彩的生活”(情境教育创建者李吉林语)。 对于儿童来说，周围世界是智慧和语言取之不尽的源泉。教师还必须经常指导学生留心观察生活，发现生活的美，激发学生对生活的热爱，使他们有话可说、有话要说，着力培养他们听、说、读、写的语文基本素质。如我在课后有计划地安排或组织学生观察春天的校园、夏天的雷雨、可爱的小动物、茂密的树林、有趣的活动，让他们尝试怎样帮助别人、???样为人民服务，让他们觉得生活是美的、充满了乐趣，并极愿把自己看到的、想到的、学到的说给人家听，从而提高说的能力。同时，社会实践还是口语交际训练的重要场所。买东西、待朋友、做游戏等都是小孩子挺感兴趣的