新课改下语文课堂教学存在的问题与反思.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下语文课堂教学存在的问题与反思 陈明宝　黄凌波　甘肃省张掖市山丹县第三中学　734115 　　摘　要：在新课程实施的这几年，我们学习教育新理念，在实践中学习，在反思中进步。在实施新课程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了突出的成绩，但也存在着一些不容忽视的问题，这些问题值得我们做深入的反思与探讨。 　　关键词：新课改　语文课堂　问题　反思 　　我们在新课程改革中做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是我们也应该请醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。 　　一、新课改中存在的问题 　　1.把“对话”变成“问答”。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。 　　2.为夸奖而夸奖。新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。 　　3.把“自主”变成“自流”。强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。 　　4.有活动没体验。 课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，却称之为“动中学”，这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。 　　5. 合作有形式而无实质。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。 　　6.探究的“泛化”。本次课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。但是，并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究、考究的偏要去探究、考究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。 　　二、针对以上问题的反思 　　1.“自主、合作、探究”是新课程倡导的唯一学习方式吗？新课程倡导“自主、合作、探究”学习方式，有人认为这种方式在某些课堂上运用属于牵强附会。其实，新课程背景下的学习方式既要与时俱进，又要批判地继承，而不是简单、刻板地转换一种教学方式。 　　2.课堂气氛是否越活跃越好？有人认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，这一观点使得教师千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学，但并不是所有的活动都能起到有效的作用。笔者曾听过这样一堂课，一开始情景模拟，学生乐于参与，课堂气氛活跃，但活动的主题却越来越偏，以至于在知识的生成层面上效果不大。于永正曾说：“教师在组织各方面的活动时，一定要围绕主题来进行，而且要及时调控，使活动做到lsquo;形散而神不散rsquo;，从而使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。”也就是说，课堂气氛的好坏不能仅限于课堂表面的活跃，还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂上真正有所得。 　　3.一定要采用合作讨论的方式吗？合作讨论的方式在新课改的理念下备受欢迎，尤其是在听课或比赛时更是备受宠爱，似乎缺了它就不能突显学生的主体地位，不能培养学生的合作能力。确实，合作能力非常重要。小组讨论、合作学习是培养学生与人合作的最好渠道，它既能弥补教师难以面向众多学生的教学不足，获得较好的教学效果，又能够使学生体验怎样与人合作，怎样利用信息，怎样提高自己，为学生今后的发展奠基。但是不是所有的内容都一定要合作讨论呢？张文宪老师就认为：“合作讨论应该是有其前提和条件的，即讨论应该在学生进行了