数控技术应用专业新型学徒制下教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 数控技术应用专业新型学徒制下教学模式 —一体化教学模式 陈冬冬 黑龙江技师学院 黑龙江 哈尔滨 150000 教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为规范，也就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。这种教学行为范型是在一定教学思想和理论指导下，对教师、学生、媒体（包括教材）、互动状态和过程加以概括而形成的系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系——开展的教与学活动中各因素之间稳定的关系和活动过程的结构形式。根据数控技术应用专业人才人才培养目标，数控技术应用专业采用一体化教学模式。 一、概念界定 一体化教学模式指“教、学、做”一体化，就是理论与实践相结合，在做中学，学中做。即本着实用为主、够用为度的原则，根据“一体两翼”人才培养目标，打破学科界线，以典型工作任务为引领，以工作过程为导向，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式，同时在教学过程中将基本素养贯穿在整个教学过程中。它具有两大特点，一是突出职业技能训练的主导地位。围绕职业技能训练要求，确定理论教学内容和要求，设置教学环节和进度，理论教学完全服务于职业技能训练；二是理论教学与职业技能训练相结合，注重感知、操作，强调学生学习的主体性。这种一体化教学模式能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，增强教学直观性，充分体现学生主体参与作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。 二、理论依据 《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》（人社厅[2009]86号）提出：围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养。同时强调：以综合职业能力培养为目标，即课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养；以典型工作任务为载体，即要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性；以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。 三、运行情况 1、一体化课程建设 通过深入企业调研，建立以工作过程为导向、以工作任务为引领的课程体系。在专业建设指导委员会的指导下，由学科带头人、骨干教师下厂调研，确定典型工作任务，分配知识点、技能点，以理论知识够用为度，按照工作过程，形成一体化课程。 2、一体化的师资 一体化的教师即 “双师型”教师，是指即能教授理论，又能指导实践或技能训练的教师。 因此要求一体化教师即要理论知识渊博，又要有技能操作能力，同时，要使教学与操作的高技能，即教学设计技能、组织技能、教学表达技能、教学引导技能和专业操作技能。 我系在实施中主要通过“走出去、带回来”的方式提升一体化教师水。 3、一体化教学资的保障 普通车床、数控车床、普通铣床、数控铣床、加工中心、线切割、电火花成型机、雕铣机、万能工具磨、镗床、磨床、插齿机、滚齿机和计算机等配套设备。为了更好的教学，网上应有教学资源库，主要包括一体化教材，配套工作页、工具书、教学课件、教学视频、试题库、教学软件等，供教师和学生上网查询。 4、一体化的教学环境 一体化教学环境要达到到一体化教学要求，也就是说，教学环境与生产环境一体，教室和实训场地为一体，既是教室也是演练场和生产场地。 5、一体化教学的实施 课堂上，教师将需要解决的问题，需要完成的任务下发给学生，学生以小组合作方式，在引导问题的引导下，由学生自己（团队）按照实际工作的流程，完成整个任务。学生在任务实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。 一体化教学模式中分组是关键。分组教学是一体化教学特有模式，教师根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师再进行调整，指定任务组长，一般每组4-6人，每组好、中、一般的学生搭配合理，培养学生团队协作和团队精神。 一体化教学模式多样，一般由组织教学、任务描述、图样分析、引导问题、学习成果汇报与评价、相关知识讲解、任务实施和总结评价构成。 四、操作实效 通过分析岗