低龄学习者同伴评价体系的完全性与不完全性研究.docVIP

低龄学习者同伴评价体系的完全性与不完全性研究 陶玉梅 广东外语外贸大学英语教育学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 同伴评价具有显著的促学效果, 而现有文献较少研究初中英语写作课堂的同伴评价体系。Topping同伴评价模型展示了同伴评价的学习过程与认知发展, 对比此模型, 研究发现优秀学习者能够获得完全的促学益处, 但较弱的学习者不能完全地享受促学益处。 关键词： Topping模型; 同伴评价; 英语写作; 作者简介：陶玉梅 (1978-) , 女, 汉族, 江苏太仓人, 硕士, 主要从事二语习得语言测试与评估研究。 On Completeness and Incompleteness of the Peer-Assessment System of Young English Learners Tao Yu-mei Guangdong University of Foreign Studies, School of English Education; Abstract： Peer assessment has a significant promotion effect, and peer evaluation system.Topping peer evaluation model little existing literature research on junior middle school English writing class to demonstrate the learning process and cognitive development of peer evaluation, comparing this model, study found that excellent learners can fully learn the benefits, but the weak learners are not completely learn to enjoy the benefits. Keyword： Topping model; peer evaluation; English writing; 一、引言 形成性评价的促学功能近些年在教育领域得到了广泛积极的认可。促学是学者们一致认可的形成性评价的目的与功能, 学生主导的形成性评估是终身学习能力之一。同伴评价是二语教学的重要组成部分, 特别是在强调学生自主学习、发挥学生主动性的教育理念下, 非教师为主导的形成性评估的促学功能的实现情况非常值得研究。 二、文献综述 1. 同伴评价的促学益处 罗少茜等[6]将同伴评价定义为让学习者互为学习资源, 学习者之间互相帮助, 为学习做计划、确认同伴的优势和不足、确定补救措施的目标、发展模糊差距的方法, 促进彼此的学习。同伴评价的促学功能的实现, 通过学习者作为学习主体, 发现优势或差距、确定学习目的、制订学习计划、同伴合作与督促执行, 随后进行下一轮评价, 并循环往复地持续。 大量实证研究证明, 同伴评价具有不容忽视的促学的功能。与教师为主导的形成性评价相比, 同伴评价提供即时、个性、大量、客观的反馈, 更为学生接受[1]。两种学习者为主导的形成性评价中, 同伴评价相比自我评价, 对于年轻的学习者来说更加社会化、更亲切, 更容易吸引年轻学习者投入[2]。 2. 同伴评价在EFL写作教学中的促学益处 二语教学越来越普遍地使用同伴评价, 尤其在EFL写作教学中, 同伴评价为学习者提供更多的反馈, 例如了解写作过程的不同视角、接触更多不同的观点等;学习者可以相互回应、编辑彼此的作文, 为进一步修改提供帮助, 甚至有研究发现, 在英语为二语的写作课堂中, 同伴评价可以产生于教师评价相同甚至更好的成果[4]。另有一些研究比较了EFL写作课堂中教师评价、学生自我评价和同伴评价发现, 就对成绩影响的程度而言, 同伴评价最大, 学生自我评价次之, 教师评价最小[3]。 3. 初中阶段同伴评价研究的现状 目前关于英语教学的形成性评价的研究, 大学阶段的同伴评价较多, 中学阶段英语教学中同伴评价的研究较少, 初中更少。现有的形成性评价的研究是考量教师评价、同伴评价和自我评价三者之间的差异性研究, 研究同伴评价/自我评价与教师评价的差异;现有英语写作同伴评价的研究关注信度效度, 即通过对比终结性成绩来检验同伴评价的信效度, 是一种相关性研究;同伴评价的促学功能得到了学术界的认可, 但对以促学为目的的形成性同伴评价研究, 特别是中学阶段英语写作课堂的同伴评价还需更多的探讨