抵达写作的光明地带——习作规律与知识的教学.docVIP

抵达写作的光明地带——习作规律与知识的教学 张鹏 江苏省南通市通州区金余小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 鲁迅先生曾说, 他的写作是自己摸索出来的, 不是老师教出来的。莫言的经历似乎进一步告诉大家:作文不需要教。因此, 作家不是教出来的, 这种观念还是很有市场的。观念影响行为, 于是作文教学的研究停滞了, 对写作规律、知识的提炼也少了, 空洞的口号却很多, 比如“在作文中学会作文”“多读多写”。这些口号增加了学生摸索的机会, 却没有给他们光明的指引, 所以学生觉得:在所有的学习内容中, 作文最难学。针对这一现状, 重新发现习作上的某些规律与知识, 并将它们清晰地呈现出来, 引导学生掌握, 也许能改变学生的认知, 提高他们的习作能力。 一、程序性知识———一步一步慢慢来 写作属于一项心智技能。心智技能是指通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。冯忠良教授将心智技能的形成分为三个阶段:原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。其中, 原型操作阶段是整个心智技能形成的中介和关键。没有操作, 学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段, 观念还是观念, 既不能还原为现实, 也无法进一步深化和升华。操作是要有一定步骤的, 没有步骤的操作是盲目的, 是没有任何意义。 操作步骤方面的知识, 也称程序性知识, 主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题。这类知识的学习需要一步一步呈现, 一步一步练习。 观察之于作文的意义不言而喻。儿童通过自己的视觉、听觉等感官接触客观事物, 在大脑皮层上留下所感知的外界事物的感性形象, 即表象, 才会拥有思维与想象的材料。观察方面的知识大都是程序性知识, 因此指导学生观察, 只笼统地提要认真细致, 是没有用的。教观察只有通过一系列的观察指导、一步步的观察实践, 才能帮助学生形成观察模型, 习得观察知识。 比如《观察茶杯》这节课, 教师设计的观察步骤大致如下: 1.指导观察茶杯的外观, 并且做记录。 2.将可以拆卸的部分拆开后, 再分开一一观察, 并且做记录。 3.触摸茶杯的凹凸处, 并且做记录。 4.倾听将开水倒入茶杯时水位渐变发出的声音, 并做记录。 5.用手指触摸装有热水或者冰水的茶杯, 做触摸的记录。 6.用鼻子嗅闻茶杯中的茶水, 并做记录。 7.品尝茶水, 并做记录。 这样的观察指导特别细致, 一步步展开, 学生的多种感官协同参与, 得到关于茶杯的全面印象。边观察边做记录也是重要的收集素材的方法, 就像带领学生学习写生一样, 工笔细描。这样教学, 观察方面的知识便清晰地呈现在学生面前;这样操作, 知识很容易转换为稳定的认知图式, 便能为学生所有。 类似的观察课不断地作用于学生的意识, 绳锯木断, 学生终会掌握这项技能。一遇观察, 便会自动地依据模型进行操作。观察就真正成了学生获取作文题材、认识周围世界的一个重要途径。 观察如此, 有些写作过程也可以这样分步实施。这样做也许有些机械, 但是对于那些水平一般的学生来说, 在他们不知如何观察, 不知如何下笔之际, 这些步骤显然是能提供现实帮助的, 这就是程序性知识的作用。 二、内隐性思维———通过策略“秀”出来 习作是一个内在的智力活动。习作者心中先产生了“意”, 然后通过内部语言固定这个“意”, 再通过一定的思维方式丰富“意”, 最后运用外部语言把“意”表达出来。这个过程是内隐性的, 该如何让这个内隐性的过程可以操控, 运作效率更高呢? (一) 思维导图, 帮助形成文路 “意”向丰富的言语作品转换, 首要的便是思路。善写文章的人一定是在写东西的时候, 放开思路, 激情汹涌。刘勰在《文心雕龙》中说:“文之思也, 其神远矣。故寂然凝虑, 思接千载;悄焉动容, 视通万里。”开阔的思路会使古今中外、天上地下的人、事、物纷至沓来, 争先涌到笔下。如果没有开阔的思路, 是写不出文章的。大多数学生“谈作文色变”, 无从下笔, 其实是没有“思路”方面的知识。如果能习得“思路”, 就可以方便学生寻找素材、整理构思, 运用语言写出文章来。 苏教版小学语文六年级上册习作2“爱的表达”, 要求学生先回忆爸爸 (妈妈) 特别爱自己的一件事, 然后向他 (她) 说“我爱你”这句话, 观察爸爸 (妈妈) 的神态、动作, 写下整个过程。习作关键处是写清爸爸 (妈妈) 听到“我爱你”之后的表现。在构思文章的时候, 可通过讲解, 先出示文章整体写作思路: 如何捕捉细节呢?通过交流, 呈现下列图表: 前者像登山, 线性推进;后者是聚合与分散, 平面铺展。两张图暗含了写作构思的过程, 读之便能明白“构思”大概是怎么回事了。 这样的图表就是思维导图。思维导图对于学生更清晰