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浅议简约课堂中的“减”法 摘要： 自数学新课程实施以来，我们广大的“一线”教师积极投身到课堂教学实践中，不断尝试新的教学设计、教学模式、教学方法……但同时，在数学教学中，也出现了一个较为普遍的问题：为了追求形式上的创新，情境如何别出心裁，手段如何丰富先进，环节如何合理紧凑，语言如何精雕细琢……在不断追求完美中，原本简单的数学课堂变得千头万绪。这样的课堂表面看很完整，很丰满，但许多时候，往往是老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。返璞归真、简约课堂的正逐渐成为许多教师孜孜以求的教学理想境界。 关键词：简约 有效 整合 提炼 求简 缘起：听特级老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。她们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着亲切的语言，丰富的体态语，就能让课堂绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是她们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，但是学生却在她们的带动下愉快地学习。 反观不少的公开课与展示课，不难发现，现在的课堂太过于喧闹，丰富多彩的多媒体资料让人目不暇接，热闹活泼的游戏层出不穷…… 为情境所困。 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。然而，有的教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，而不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。 如在一堂教学《8的分与合》时，课始教师这样创设情境： “星期天的早上，小红一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀，有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小红最喜欢五颜六色的气球了，于是让爸爸给她买了气球。小朋友，你们猜，爸爸给小红买了几个气球？”学生有回答1个的，有回答2个的，最后终于有人回答买了8个。教师追问：“8个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？”其实，《8的分与合》一课的情境可以这样来设计：“老师今天为小朋友准备了8个气球，要请你们分在两只手里拿，你想怎么拿？”三言两语即可引出问题，利用小学生好奇心强的特点，激起学生的求知欲，根本无需大费口舌。 2、为尊重所牵。 新课标强调，教师要尊重学生，那是基于教师尊重学生的思维。对于学生的回答，教师要通过语言引导学生朝正确的数学思维想问题、找方法，及时评价正确的、有创意，不能给学生模糊的答案。 如一位一年级的老师让学生比较两个数的大小：22（ ）19 师：你会比较它们的大小吗？ 学生（齐声）：22 大于19 师：你是怎样比较出它们的大小的？跟同学们说说你的方法，好吗？ 生1：22里面有2个十，而19里面只有一个十，所以22比19大。 生2：因为22—19=3 ，22比19多3 ，所以22大。 生3：从19数，再数3个，才是22。 生4：我是倒过来数的，22、21、20 ，然后才是19，所以22大。 …… 师：小朋友真会动脑筋，方法真多！下面我们再来看 27（ ）34 ，说说你是怎样比较大小的。 接下去学生又纷纷举手重复了这些方法。 由于教者没有及时小结简洁有效的比较大小的方法（即：先比数位，如果数位相同，再比高位上的数字），而是让学生一遍又一遍的重复自己的思路，任由学生喜欢哪种方法就哪种方法，没有选择优化，花了大量的时间，从而导致教学任务没能当堂完成，影响了课堂效率。 3、为多媒体所累。 多媒体课件进入数学课堂，不可否认，激活了数学课堂，调动了学生兴趣，但多媒体也不是万能的，也不是适用与任何课型。如在一堂教学《圆锥体积》时，教师用不仅用多媒体课件演示了等底等高的圆锥杯向圆柱杯中倒三次水，恰好倒满的全过程，还演示了等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱和圆锥，从而得出结论：圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一。这堂课的在大半时间是多媒体那丰富多彩的展示，课件是这堂课的主体。 我们都知道“手是意识的伟大创造者”，在教学中要尽可能让学生亲自动手感知知识的生成和演变，孩子在自己动手操作中得出圆锥是等底等高的圆柱体的确1/3。只有使课件根据教学需要随意调度，以先进教学理念为支撑，视学生发展为重心，先进的教学手段才能发挥优势，进而更好的为提高教学实效服务。 对策： 走进新课程，我们共同面对新课标、新教材、新课堂，在新理念的洗礼下，我们不断尝试新的教学设计、教学方法、教学模式……。经过热闹非凡，异彩纷呈的课堂后，我们呼唤一种更为朴素，更为实在，更为高效的课堂——简约化课堂。 简约化课堂简约而不简单，力求以简洁、清晰、精炼的外在形式来表达丰富的思想内涵，在去繁就简的同时保留事物本身经典的部分——数学学习中应该扎实掌握的知识和形成的技能。数学课堂教学走向简约，必然要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单