情境教学——语文课堂教学的一泓清泉 邱灿秀刘允祥.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学——语文课堂教学的一泓清泉 邱灿秀刘允祥 邱灿秀　刘允祥　福建省三明市建宁县均口中心小学　 354505 吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教lsquo;活rsquo;了，把课教lsquo;活rsquo;的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学生，一定向往这样的课堂情景，因为这样的课堂是一种享受。而作为老师，一定也向往能够创设这样的课堂情景，因为这样的课堂会寓教于乐，胜利地完成教学任务。可见，在新课改的今天，情境教学很受学生和老师的欢迎，是一种很有效的教学方式。教学中创设情境能使课堂充满活力，展现新颖姿态；能激发学生的学习兴趣，吸引他们主动参与课堂互动；能搭建师生沟通的桥梁，融洽师生关系。因此，情境教学如精灵般飞翔在语文课堂的每个角落。 刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”每篇文章都有它自身的情感因素。如何让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文呢？现在，我就语文教学中如何“巧用情境，轻松学习”谈几点拙见。 一、创设情境，导入新课 “好的开始是成功的一半”。新课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去？仅仅象以往，靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本课本就打动学生，就让学生进入情境，这很难实现。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。 《十里长街送总理》一文的学习中，考虑到学生阅历的局限。我首先用多媒体课件让学生观看了首都亿万人民悼念总理的资料片，并将其定格在十里长街送总理的画面，配上凄楚哀婉的音乐。学生沉浸在一片悲痛的氛围中。正所谓“此时无声胜有声。”在这样的情境中学文，这堂课学生们思维异常活跃，学生充分感受到了总理的伟大人格力量。 二、运用语言，拨动“情”弦 小学教材里的课文大都文质兼美、情感真挚，我们的教育对象又是富有情感的学生。因此，教师应引导学生将情渐渐融入课文描写的情感中。 例如《地震中的父与子》中有个教学片段我是这样设计的： 师：昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比。请大家再读读这个句子。生齐读。 师：邱老师这里给同学们带来了一组图片，（播放大地震的图片）这是一组地震后拍下的照片。美丽的家园瞬间变成一片废墟；高高的立交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策。 生：神情专注地看着图片，惊讶，若有所思。 师：这就是大地震给人们带来的惨烈，就在这样的一场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？ 俗话说：“百闻不如一见。”尽管学生听说了地震多么可怕，给人类生命、财产带来多么巨大的伤害以及课文中的惨烈描写。这些对学生来说还是距离生活遥远，无法让他们情感上受到震撼。而图片一出示，学生便豁然领悟。他们亲眼目睹地震中的惨烈图片，心灵受到了巨大的冲击，学生的情感与课文产生共鸣。情弦被拨动，这就为我接下去的课文教学奠定了情感基石。无论是情感朗读，还是个性解读，这节课学生们都有了令人惊喜的表现。 三、激活思维，融入意境 正所谓“情到深处自然浓”。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。那堂观摩课的情景在我的脑海久久挥之不去。我在执教《地震中的父与子》时，主要在这节课引导学生领会地震中父亲的了不起。我抓住了课文中的这么一段话：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”引导学生进行感悟。不少同学抓住“挖、8小时、12小时、24小时、36小时、满脸、浑身、到处”等关键词，进行个性解读，那位地震中的父亲形象渐渐在同学们的心目中丰满起来。感悟文中语言后紧接着我又借助多媒体出示5.12地震中的父亲真实图片并配上一段声情并茂的旁白。我是这样安排教学的： 师：此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片） 师：男儿有泪不轻弹