情境教学在中学物理中的探究.docVIP

精品论文 参考文献 情境教学在中学物理中的探究 熊盛洪　广西桂林市灵川县大圩中学　541203 一、提出问题，激发学生兴趣 导入技能是教师在进入新课题时运用多种手段，引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，明确学习目标和建立知识间联系的一类教学行为。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。如果教师在导入过程中针对学生的年龄特点和心理特点，精心设计好导入的方法，就会使学生全神贯注、精神振奋、兴趣盎然、积极主动地接受新知识。就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，使他们鼓起学习的风帆，这样就会取得理想的教学效果。教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力，在开始讲课前，要花1、2分钟时间让学生定下心来，使学生由无意注意迅速转到有意注意。教师运动恰当的导入方法，在创设所研究课题的情景下，将学生注意力吸引到物理问题上来。 一般用于授课开始的方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习、公式运用解题等，自然引入新课。而运用信息技术创设别开生面的课堂导入方式，不仅可以激活新课教学，而且可以把学生带到具体的学习情境中去，会收到意想不到的教学效果。 例如在教《摩擦起电/两种电荷》一课时，可以利用多媒体，放映清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑夜里脱毛衣时放电现象等片段后，学生情绪渐趋兴奋，接着演示静电除尘实验，并通过视频展示台，将整个实验过程反映到投影机屏幕上，让每个学生能清楚地看到实验现象。通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学的求知欲望。这时抓住时机提出“摩擦起电/两种电荷”的课题，于是学生带着好奇与急切求知的情绪投入到电现象的学习探索中去。 二、采用科学的探究方法 问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。“情景——探究——结论”教学模式是以情境创设为基础，师生共同进行??究，通过建立物理模型来解决实际问题。这样的教学模式不仅弥补了以上同行研究的不足，而且能优化学生学习策略，更重要的是能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新与探究能力。 1.重视实验 (1)传统实验 通过对传统实验和历次学生的案例分析、改进研究其中的科学精神之教学。有些教师实验室有的就去做,而实验室没有的几乎就没去做了。其实在实验教学当中,我们可自制一些实验器材,例如:在上变阻器一课时,教师自制的变阻器比实验室有的还要直观,学生更容易了解它的结构和工作原理。再一个就是,实验室没有的器材,有时候,我们可就地取材,教室里的一只粉笔,学生手中的一只铅笔,一根直尺都可以成为我们演示实验的工具。有一次我在给学生讲解压强一课时,就顺手从学生手中借了一只铅笔,然后用左右手的中指按住铅笔的两端,给学生讲解压强的大小与受力面有关的问题。直尺虽然很普及，但是它的作用很大，在物理教学中很多方面都可以用到它：当我给学生讲解力可以改变物体的形状时，我首先拿出直尺问学生：同学们看看直尺是什么形状？有学生回答：直的。然后我用手将其弄弯问学生：同学们再看看直尺？学生同声回答：形状变了。老师再追问：力能改变物体的形状吗？学生齐声答道：能！通过这样十分简单的演示，学生容易听懂老师的讲解。所以在教学中，要多演示。 (2)多媒体实验教学辅助 以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程资源和课程实施策略，产生深刻的影响和变革。例如在教《物体的沉浮条件》一课时，可以运用实物投影仪将演示实验过程投影到大屏幕上：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，让全体学生都能看清楚实验全过程，学生看完实验后让其提出问题，创设出问题情境后，让学生自主地学习、讨论、实验，解决自己所提出的问题。 2.教师应注意活跃课堂气氛的调节 教师讲课过程中应该有一定的幽默感。通过提出一些与教材有关的富有启发性的问题,将学生带入情景之中,例如: 上摩擦力一课时,教师首先向学生提问:同学们看看自己的鞋底是什么样子的?学生回答:有凹凸不平的花纹。教师接着问:为什么要把鞋底制造的非常粗糙呢?这个问题一问完,同学门就在思考着怎么回答时,教师可抓住这一有利时机引入新课,学生就会带着问题进入课堂学习,激发了学生学习兴趣。 3.课外活动和班会活动中如何配合物理教学科学精神的体现 (1)主题班会（包括主题教育课）和拓展性课程。通过设计和开展一系列主题教育活动和拓展性课程形成案例集和校本课程