历史课中的“阅读理解”能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 历史课中的“阅读理解”能力培养 江苏东海县外国语学校　单红梅 　　历史学科中的能力包括很多方面，其中就有阅读理解能力。可以说，阅读理解能力是培养其他学习能力的基础。比如，语言表达能力、文字运用能力及思维能力的锻炼，都与阅读能力有关。尤其是自学能力，更与阅读理解能力有着直接的关系。一般说来，阅读是从书本中获取信息的过程，一个人要想了解和掌握科学文化知识，学会阅读是很重要的。从这样的意义上讲，一个人要学会学习而且能够终生学习，首要的和基本的条件就是学会终生阅读。 　　我国著名教育学家叶圣陶先生说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”这就是说同其他的学科一样，阅读能力不是天生俱来、自然形成的，要经过不断的学习和训练才能具备。 　　综合近几年我市的中考历史试题来看，都有史料解析题型，不少考生之所以解题能力差，失分比较多，重要原因之一，就是阅读理解能力差，难以充分理解历史材料。那么，如何在历史教学中培养学生的阅读理解能力呢？ 　　一、指导学生“读什么” 　　美国的学者曾提出这样的阅读原则：“运用与学生兴趣相关的材料和方式。”这就是说,首先要确定阅读的对象，要选取适合学生阅读的有关历史信息的材料。在中学历史学习中，主要的阅读材料是历史教科书以及教学有关的历史资料，其它方面的历史读物也可以作为辅助的阅读材料。当然，选取阅读也要根据学生的认知水平区别对待。我国的中学历史教学大纲中，对于学生的阅读理解能力的培养，也提出了具体的目的和要求，做了层次上的划分：对初中一年级的中国古代史教学，提出要通过阅读教科书和通俗历史读物，提高阅读能力。初中二年级的中国近现代史，则要求在阅读教科书的基础上，“初步综合、归纳所学重要问题的实时，找出因果关系。”初中三年级的世界史教学，进一步要求“在阅读教科书的基础上，对教材内容进行归纳、概括，编写提纲”，“根据教科书或课外历史读物所提供的史实，说明自己的观点”。 综上所述，选取适合不同年龄特征和教学密切相关的阅读内容是十分重要的。 　　二、引导学生“怎样读” 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。不掌握方法，盲目地去读、去看，不知道归纳、总结，东一榔头西一棒，无异于盲人骑瞎马乱撞一通，其结果是事倍功半。因此，培养学生良好的阅读习惯，尤其是使学生掌握阅读的方法和技能是非常必要的。 　　历史学习中的阅读方法和技能主要是认读和解读。最基本的是认读，即弄清楚阅读内容的文字含义，包括：1.认识字词的形、音、意（如“天竺”、“吐蕃”的写法、读法及所指)；2.懂得词和短语的内涵和外延（如“西域”、“君主立宪制”）；3.认读句子（如《共产党宣言》是第一部较为完整而系统地阐述科学社会主义基本原理的伟大著作》；4.认读段落（即搞清段落大意、结构、层次、要点、关键词，等等）。 　　美国心理学家奥苏伯尔说：“学习阅读基本上是这样一种事件，即学习理解书面材料中的潜在意义，然后把理解到的潜在的意义同认知结构联系起来，以便领会这种意义”。可见在认读的基础上，要对学生进行解读能力的培养，即进一步了解阅读材料的内在意义，这是历史阅读的关键。在解读时，除了要了解和分析历史材料中文字表述的实际意义是什么，还要与具体的史实联系起来，对阅读材料的内容进行分析、概括，进而形成历史的概念，使学生发现阅读材料中的内在联系，包括材料中的先后联系、相似联系、因果联系、时空联系等。这些都是在进行解读能力的培养，是为了加强学生对阅读材料的理解。 　　在历史教学中，指导学生阅读历史教科书，是经常性的教学活动。而在历史学习的阅读活动中，很重要的一方面是对史料的阅读理解。史料的功效主要是在于体现历史的真实性，让学生跨越时空隧道，走近历史，身临其境地感受历史人物和历史事件的时代气息。因此，在学生阅读史料的过程中，要引导学生读懂史料的内涵，把握好因果关系、主观与客观等辩证关系，准确掌握规范的历史术语，学会运用历史语言。 　　“书读百遍意自见”。总之，对历史材料的阅读理解是学生学好历史的基础，我们应该充分认识到历史阅读理解能力的重要性，无论课内、课外都应有意识地指导和训练。我们应该从历史学科素质教育的高度上，使学生能够学会阅读并自主学习，并且能够具有终生学习所必须的素质。