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印象深刻的一堂数学课

精品论文 参考文献 印象深刻的一堂数学课 江西鹰潭余江三中 黄琨皆 最近在学习分式方程的解法时,在课前我作了精心准备。教学过程设计的一环扣一环,思路清晰,例题典型。对课堂教学语言斟酌再三,自认为精彩异常。但十分钟过去了,大多数学生的眼神看上去是凝滞的,手中无笔,桌前无纸,提问无应,有的还趴在桌子上,课堂太静了——“今天怎么了?”一股怨气,最终化为我内心压抑的一声叹息。我停止了讲课,提醒学生坐正,要求大家在十分钟之内把新课内容快速自学完成,并完成随堂习题,还分别请了两位学生到黑板上板演。大多数学生从我的语气中觉察到我的恼怒,精神有所集中,一个个屏气凝神看课本学习,教室里的空气仿佛凝固了。在这样一个暖暖的、睡意朦胧的午后,我的心却凉意阵阵。这就是在新课改理念下我所追求的课堂教学情景吗? 在黑板上板演的两位学生抓耳挠腮,我无奈地开始在教室里慢慢巡视,借以平息急躁的情绪,想着怎样引起学生的注意,点燃其思维的火花。我觉得还是要从问题入手,思维永远是由问题引起的,关键是什么样的问题才会激发学生的兴趣呢?最后我回到讲台,板演的两位同学也基本完成,他们在检查。我在一位同学旁边停下,看他做题的步骤,那是一个我看来十分幼稚和有明显错误的一步,我发现他抓着脑袋,好像发现了错误,这时,只见他兴奋地用手掌抹擦错处,看样子打算改正。我观察着下面同学……还在懒洋洋地算着,突然间灵光一闪,“别改了,把刚才的错误还原!”我对那位准备改的同学说,他纳闷的看了我一眼,但还是照着做了。“请同学们放下笔,来帮我看看刚才两位同学的做法是否正确?”同学开始目不转睛地看黑板,想着找错。那样子让我觉得他们在思考了。“好!小王老师请上台来!” ……我请了一位同学到讲台上代我对学生板演进行讲评。下面的学生带着审视和新奇的眼光看着这位“学生老师”,仔细的听着,好像要挑这位临时老师错似的。 “错题”有个学生嘀咕了一声。我一怔,觉得不会错吧?如果是我出错的题目,学生的反应会怎样?何不试试!于是我快步走到讲台前,整理???一下思路,立刻根据教材的重点和难点设计了三道思考题,并写在黑板上,其中设计了一道分式方程增根的题目,让同学们先自己去求根。另两道题目我给出了正确的解题步骤了,要求辨析是否有错,如有错,请写出正确解法,并说明理由。 当我在黑板上写着问题的时候,已经听见身后的窃窃私语,我心中一阵暗喜,回转身示意大家可以小组学习的方式进行讨论,自由发言。讨论声从小到大,从小心翼翼到激动争辩,讨论的人从少到多,渐渐波及全班,大家不时观察着我的反应,教室里也不再只有我的声音了。学生们不由自主地有发言的欲望了,我带着兴奋的心情,期待着学生。终于,课代表的手举起来了,她婉转地向我陈述题目似乎有些不对,是不是老师笔误了。我装傻翻课本说没错,这下打翻了一锅热粥,教室里一片沸腾。性急的同学已经举着手要找我理论,整个身子都从桌子旁立起来了,看着群情激奋,我心欣然。“错题”果然“不错”!学生终于肯“动”了。 而那道关于增根的题目在学生去检验时发现分式的分母为零,于是有同学小声问我:“这可怎么办?”我借机引入增根的概念,发现同学们对增根的概念一下子掌握了,比单一的讲授效果要好多了,因为这是学生自己发现的。 在同学们一声声“哦,哦,我明白了!”的感慨中,我深感我的这堂课小有成功。 我趁热打铁,将新课的难点、重点裹挟着黑板上辨析题中的错题和同学们一起讨论,让他们自己分析错题的错处何在?怎样正确解答?自己认识、分析题目的解体步骤应该怎样的?为什么是这样的?通过辨析,学生之间相互讨论着,我也和学生一起探讨着,本课应掌握的那些知识内容一一被提出。随着讨论的铺开,我惊讶地发现学生的接受能力,并不是我平时主观想象中的那样弱,他们能用自己的方式解决问题,其中不乏真知灼见。最后,当这堂课原先预计的教学内容完全在讨论中被触及并消化掉时,下课的音乐铃声欢快地响起了。走出教室时,我才突然发现俨然打了一场胜仗。这堂课令我记忆深刻,至今还回味着,因为我很久没有遇到由沉闷到活泼的师生同质疑、共探究的场景了。这节课至今使我难以忘怀。在此基础上,我动足脑筋,引入许多课堂活动:小组比赛、问题设计展示、你做我改、今天我来做老师等等。经过一段时间的实践和改进,质疑探究的课堂教学带来了丰硕的成果。

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