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初中数学情境教学设计的几点体会
精品论文 参考文献
初中数学情境教学设计的几点体会
张凤杰(山东省淄博市淄川实验中学 255100)
摘 要:数学教学是数学活动的教学,既然是一种活动,那么就需要一定的情境。要使学生在数学教学情境中掌握学习的主动权,处于一种自主探索知识的状态,产生一种满足、快乐、自豪、自信的积极情绪体验,从而增强学习的信心,提高学习兴趣。数学情境一般有问题情境、故事情境、实验情境、活动情境等几种类型。
关键词:数学教学 情境设计 体会
教师常为学生的成功学习设计良好的环境,这种人为设计的教学环境,我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商,激发他们学习的兴趣和好奇心,培养他们的求知欲望,促使他们的思想进入最佳状态,并在学习的过程中体验教学内容中的情感,使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的数学教学实践中,有意识地关注和积极探索数学情境的设计,积累了一些心得,现写出来与大家分享,不妥之处望同行指正。
一、数学问题情境
即通过一定的问题,引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲,使之产生非知不可的要求,于是,在教师的引导下,学生主动地探索知识、解决问题。如在“负数”一节,可设计如下情境:某班举行知识竞赛,评分标准是:答对一题得10分,答错一题扣10分,不回答得0分;每个队的基本分都是0分。四个队答题的情况如下表:
每个队的最后得分是多少?你是怎么表示的?与同伴交流。
在这个问题情境中,学生大多有这样的生活经验,因此他们急切地想给每个队打分。但是有的队答错的题比答对的题还要多,他们得多少分?应如何表示?学生们陷入了认知冲突,这时负数的引入已水到渠成。
二、数学故事(或数学历史)情境
在人类发展的历史中,产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时,可充分挖掘数学史料,利用这些丰富的文化资源创设数学情境,这不仅能激发学生的求知欲望,还能从中学习数学知识,领略数学家的人格魅力,接受思想教育。如高斯、笛卡儿、牛顿及我国的数学家祖冲之、华罗庚、陈景润,他们都有很多故事可以用来设计数学情境,
如在讲“勾股定理”一节时,可以向学生讲这样一则故事:如果在宇宙中除了人类还有其他文明,人类应如何同他们交流呢?我国著名数学家华罗庚指出,勾股定理最能代表人类的文明。如果宇宙中还有其他文明的话,接收到这个信息,就会向人类发出回应。听了这个故事,同学们肯定会急切地想知道勾股定理的内容到底是什么,从而为学习新课作好了铺垫。
三、实验情境
根据皮亚杰的活动内化原理,低年级学生学习数学的有效途径是让他们去动手操作,通过设计的实验,把抽象的理论具体化、直观化,使学生通过动手、观察、分析等活动,把数学知识内化,从而形成自己的知识结构。如在“圆周角”一节中,可设计实验情境如下:
让学生进行以下操作:
(1)作已知圆的任意一个圆周角;
(2)再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角;
(3)分别量出圆周角与圆心角的度数,你发现了什么?
(4)再任意作一个圆周角,是否还有上面的结论?
通过动手实验,学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论,即一条弧所夹的圆周??是它所夹圆心角的一半。接下来的问题就是如何来证明了,课堂引入自然顺畅。
四、活动情境
即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏,构建数学情境,使学生在活动中提高学习数学的兴趣,掌握数学知识,感受数学的情趣。如学习完“有理数的运算”一节,如何对学生进行运算能力的训练?如果做大量枯燥的计算题,会让学生感到厌烦,这时可以让学生进行“24点”的游戏,这样不仅能使学生熟悉有理数的运算,也能开发学生的智力。总之,数学教学情境的例子很多,如果我们能创设出一个好的数学情境的话,可以说这节课已成功了一半。
参考文献
1、陈明华《数学教学实施指南》华中师范大学出版社。
2、王书臣《数学新课程教学设计》辽宁师范大学出版社。
3、《中学数学教学》.曲阜师范大学出版社。
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