完善教材内容体系优化课堂教学策略——对quot;概论quot;课学科建设和教学模式的新探索.pdfVIP

2008年9月 河北青年管理干部学院学报 Sep．2008 ofHebeiYouthAdministrativeCadres 第五期(总第81期) Journal College No．5Ser．No．81 完善教材内容体系 优化课堂教学策略 ——对“概论”课学科建设和教学模式的新探索 李丽华，葛茂林 (石家庄学院，河北石家庄050035) 摘要：目前的“概论”课教材，理论性很强，但缺乏感性资料和对社会变革的具体描述，所有知 识点、理论、结论等，都建立在纵论、抽象概括的基础上，学生没有亲身经历教材描述的社会发展过 程，缺少必要的感性体验，不客易形成正确的理性认知，这就给理论灌输带来了不利影响。因此，在 “概论”课教学中，应补充各种相关视频、音频、图像、图表、数字背景资料，增加对“社会现代化理论” 等社科理论的科学介绍，重视对时事政策的理论与实证分析，培养学生对中国马克思主义理论的全 面、科学、深入地理解。 关键词：概论教学；教学策略；实践探索 中图分类号：G642．0 文献标识码：A “高校思想政治理论教育05方案”(以下简称主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以中国特 “05方案”)实施以来，《毛泽东思想、邓小平理论和 色社会主义理论为重点，通过多种途径和方法，积极 “三个代表”重要思想概论》(以下简称“概论”课)已 探索有效完善教材(感性)知识体系的途径和方法， 在全日制普通高校本、专科各专业普遍开设，成为高 努力提高大学生科学认识社会历史和分析社会现实 校思想政治理论教育课程体系中的核心课程。同以 问题的能力，使之更好地理解中国马克思主义理论 往相关教材相比，“概论”课教材的理论体系更加科 的科学内涵，增强“概论”课的说服力和感染力，取得 学完整，它把马克思主义中国化历史进程中产生的、 了较好的成效。 作为中国马克思主义的重要理论成果——毛泽东思 一、增加历史知识和社会背景介绍、加深学生对 想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观 社会历史和中国马克思主义理论的感性认识 与和谐社会建设，以及党的十七大以来的必威体育精装版理论 “概论”在《毛泽东思想概论》和《邓小平理论和 成果，作为一个一脉相承又与时俱进的统一整体来 。三个代表”重要思想概论》的基础上，增加了科学发 把握，从而确立了中国马克思主义理论体系的基本 展观、和谐社会建设等内容而发展起来。目前的教 框架。 材，理论性很强，但缺乏感性资料和对社会变革的具 两年来，在“概论”课教学中，我们以中国马克思 体描述，所有知识点、理论、结论等，都建立在纵论、 收稿日期：2008一05—28 基金项目：石家庄学院2005年度教改课题 作者简介：李丽华(1978一)女，河北正定人．石家庄学院马列教学部讲师。法学硬士。研究方向：马克思主义理论与思想政治教育研究。 葛茂林(1966一)男，河北献县人，石家庄学院马列教学部教授，法学硕士。研究方向：文化学、德育研究。 91 抽象概括的基础上，学生没有亲身经历教材描述的 深对基本国情的立体把握 社会发展过程，缺少必要的感性体验，不容易形成正 “概论”课是一门理论性较强的课程。为增强本 确的理性认知，这就给理论灌输带来了不利影响。 门课程对于学生的吸引力，通过扩大信息量、增加视 因此，在教材没有具体、形象的资料展示，对具体社 频数字和图表等内容，使学生