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精品论文 参考文献 “任务型”教学中应注意的几个问题 吕所勇 　　摘要：任务型教学法是从80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。高中英语新课程在我省实施已8年多，其中Task 和Project这两个板块是江苏新课标教材的特色。本文根据学习国外任务性教学法的理论和教授新课标教材的体会，分析和讨论了任务型教学法的内容和方法，并提出了运用任务型教学时应注意的几个问题，供在实施高中英语新课程时参考。 　　关键词：“任务型”教学；“任务”；教学设计；注意的问题 　　一、任务型教学法中的“任务” 　　任务型教学出自于交际语言教学理论。关于“任务”一词有各种各样的定义，但应用语言学家一般认为任务有以下五个主要特征：1.意义是首要的；2.有某个交际问题要解决；3.与真实世界中类似的活动有一定关系；4.完成任务是首要的考虑；5.根据任务的结果评估任务执行的情况。要指出的是任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习和使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的“潜势”达到独立的交际目的。 　　Candlin将任务定义为：“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的、相互关联的问题指向性活动。”可见，任务型教学中的任务不是一般的、孤立的或可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个课程的一个有机组成部分。任务的形式为用口头的、书面的或综合的语言，处理模拟的或真实的生活中的问题。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此，任务本身也具有教育价值。 　　二、“任务型”教学设计 　　“任务型”教学法一般有三种不同的教学任务设计模式，即结构型、交际型和中间型。“结构型”教学任务强调任务执行中语言形式的运用，比如，完成某一任务时，一定要使用某一特定语言结构。“交际型”教学任务则强调任务的自然性和真实性，认为符合真实自然情景的任务会使学习者的语言获得大幅度的进步，任务不应该为某一特殊语言结构而设计，实施任务不应该强调规范，变成语言结构的表演，真实世界的需要应该成为任务设计的驱动，从而以互动的方式推进语言习得的过程，促进学生综合语言能力的发展。“中间型”教学任务则既重视任务的自然性和真实性，也强调要通过任务的设计和方法的选择，照顾到语言形式的练习，以增加学生语言能力发展的机会。为此，必须求得任务的真实性和任务的教育性的统一。 　　上述三种不同的“任务型”教学设计各有侧重，但当前国外实践与研究证明较好的是第三种。根据我国外语教学的国情，我们采取的模式也应该不同程度的近似于第三种，因为这种模式既强调了语言形式，又注重了它的意义与功能，把语言的用法和用途融为一体，具有较强的操作性，能对我国当前的一些传统的教学模式形成补充。 　　三、“任务型”教学中应注意的几个问题 　　1.实施任务型教学法要贴近语言学习者的语言能力，既要有适当的难度系数又要有可操作性。任务型教学活动既不能太难，也不能太容易。太难了学习者会产生焦虑；太易了会令人索然无味。根据任务的性质，任务一般被分为静态任务、动态任务和抽象任务。静态任务只涉及视觉的信息，用于单项的弥补信息差，如向别人描述简单的事物等。动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等。抽象任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。 　　2.由于缺少理想的语言环境，实施任务型教学要兼顾意义与形式。既要注意任务的真实性、生活兴和趣味性，又要有意识地为某些语言结构的使用提供机会，做到有些语言结构是可选择的，有的选择是唯一的，以此促进语言学习者语言信息的吸收、消化，帮助他们调整认知图式，实现他们知识结构的重新建构。 　　3.“任务型”教学应包括任务前、任务实施和任务后的反思。任务前语言和内容的准备；执行任务中对出现的错误应该进行适当记录，虽不必当场一一纠正，但事后要进行反思。因为学习者在运用语言中出现的错误反应其语言习得的进展程度，显示知识建构的过程特点，暴露其认知图式的薄弱环节，老师可以觉察个体差异，对症下药。完成任务后要进行评估，要发动学习者积极参与评估，使他们成为主体，从任务的设计、执行到结果进行正反总结；对任务中有较强语用功能的语言结构，要适当进行演绎。 　　4.推进新课程体系，实施建构主义“任务型”教学是个渐进的过程，不能泾渭分明，实行一刀切。??认知角度看，各种教学理论归根到底是对不同教学实践的归纳总结和范畴化。由于所有的范畴都是模糊的，他们的边界是不明确的，因此范畴之间相互交叉。我们强调任务型教学法，并不是说全部抛弃其他教学方法。从一种教学方法过渡到另一种教学方法是一个渐进的过程。事物的发展是不平衡的。我们早已进入到飞机与火车的时代，但自行