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低年级有效阅读教学方法初探 摘要：在低年级阅读教学中，一味只强调多读，不教给学生有效的读书方法，是达不到预期效果的。因此，在阅读教学中，如何培养低年级学生有效的阅读方法很有研究价值。 关键词：激发兴趣 教给方法 知道积累 《新课程标准》要求低年级阅读教学“以读为本，读中积累”。 但是在低年级阅读教学中，一味只强调多读，不教给学生有效的读书方法，是达不到预期效果的。因此，在阅读教学中，如何培养低年级学生有效的阅读方法很有研究价值。 一、激发阅读兴趣 低年级学生的学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的才会积极思考，主动参与探究。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生的阅读能力与习惯，必须从激发他们的阅读兴趣入手。 1.因“趣”利导，激发阅读兴趣 每个人只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣” 利导，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。在教学《松鼠和松果》时，笔者设计了这样的教学程序：讲故事———读故事———演故事———谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。 2.调动情感因素，激发阅读兴趣 教师在教学中注重发挥情感因素的作用，努力激活课堂，会取得意想不到的效果。如在教学《要下雨了》时，可以选择一个要下雨的时候，将学生带出教室仰望天空，仔细观察。观察完毕回到教室，“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”我问到。“老师，我刚才看到燕子都差点儿挨着我的头了，我以前很少看到燕子飞这么低的。”“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“对呀，那是要下雨了。”此时，我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。 3.激发想象力，培养阅读兴趣 在阅读教学中,教师要不失时机地开拓学生的想象空间,充分发挥想象力,突破原有的知识圈,多方推测、假想、寻求新的思维方式。这样既可以让学生加深对课文的理解,培养学生的思维能力,激发学生的兴趣。因此,学生就会自觉主动地进行学习。在了解了《乌鸦喝水》的课文内容后,笔者对孩子们说:“我知道我们班的小朋友很聪明,你们一定还能帮乌鸦找到更多更好的办法喝到水!”一石激起千层浪,孩子们热烈地讨论着。“可以找一根吸管像我们喝娃哈哈那样,就能喝到水了。”“乌鸦可以把翅膀当作手使用,将瓶子抱起来喝。”“乌鸦可以把旁边那些草摘一片下来,制作成一把小勺子使用。”“找块大一点的石头将瓶子砸烂,反正乌鸦又喝不了好多水呀,流出来赶紧喝点也就够了。”这就是想象的魅力。 4.提供榜样,激发阅读兴趣 榜样具有巨大的感染力和说服力。运用课文中的典型人物,为学生提供榜样形象以达到人文统一的教学目标。如学生了解了司马光、曹冲、王二小等人物后,这些主人翁的形象在孩子们的心理留下了深深的烙印,还能把这些榜样精神转化为自己的思想和行为,并融入到学习和生活中。 二、教给阅读方法? 低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。 1．文字与插图相结合。 《语文课程标准》指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图精美，注重创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。插图与课文有机结合，构成一个整体，在教学中要充分利用课文中的插图，使观察插图、理解内容相得益彰。如在教学《比尾巴》时，引导学生仔细看插图，再说说图中介绍了谁和谁参加比赛？他们的尾巴各是怎样的?由于学生预习了课文，加上课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，而且富有想象力。这种安排既帮助学生认识了事物、理解了内容，丰富了想象，增强了语感，还培养了学生的观察能力和口语表达能力。 2．读书与思考相结合。 边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。如在教学《一次比一次有进步》时，可以采用了以读代讲，以读促思，在读中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？然后让学生自由讨论燕子妈妈为什么夸它一次比一次有进步？冬瓜和茄子到底有什么不一样？在学生发言过程中大家知道了冬瓜与茄子的不同特点。最后让学生用一句话说说冬瓜与茄子的特点。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在读小燕子每次看到了什么时，学生的思维异常活跃，各抒己见。只有经历了模糊到清晰的过程，学生的认识水平才