从教案中思考教育的天性.docVIP

从课堂案例中思考农村小学低年级教育的天性 周集中心小学 徐海燕 【内容摘要】 本文以教学案例为基础，从纵向的环境，情绪在迁移中的作用；从横向的对认知的影响，进行分析，从而思考农村小学低年级教育的天性。 【关键词】 迁移 直觉思维 情绪 天性 儿童的天性是纯真的笨拙，教育的天性，应该是陶行知“教学合一”的思想，也更是叶圣陶“教是为了不教”的教育观。随着科学教育发展观的深入，作为教育教学发展的空间——课堂，成为焦点。可是，现实的应试教育依然存在农村课堂中，单向传播教学，学生束缚在单向的直觉思维中，情绪上相对处于高压状态与当前的科学教育不相符合。因此，必须迫切的改变这种状态，目前，素质教育的开展更多人认为学生现在是主体教师是主导， 可我认为学生和老师互为主导互为主体，学生与教师之间的界限应该永远是模糊的。因此我们在教育中更需强化“没有教不好的老师，更没有学不好的学生。”的理念。 有效，从有“笑”开始 “环境激活” 教学环境的激活点要有丰富性为学生的记忆添上重彩。因为记忆长河具有依存性，每个人在进行回忆时和当前的环境或者场合都有很重要的联系。其实，意料之外的环境对学生认知迁移自动激活时很重要的，一般说这样的刺激会给学生留下很深的印象，而且提高学生自主探究的意识，学生便会兴趣盎然的进一步学习。从而跃出陶行知的第一种言论：只会教书，只会拿一本书要儿童读它，记它。 案例： 平时的课堂教学中大多是严肃而深沉的不管是孩子还是老师皆如此。虽然说态度可以决定一切。可是一直严肃紧张的态度会使人倦怠而忧郁没有激情。就自己的工作感受来谈吧！我若是严肃的进课堂那么整个课堂绝对是很安静的，在安静中总是给人无尽的压抑和彷徨，自己在讲台上自蹈自舞而孩子们成了我们的忠实的听众。自蹈，自然无趣更是无意义。在教学中能让孩子与自己一起舞蹈才是最有意义的事情。如果你用开心的心情进入课堂那么你的教学肯定也能像你的心情一样飞扬激情与生机。而我们的学生像温度计一样你心情的温度决定他们的心灵的温暖。 二月二十五日上午，我带着特别好的心情走进教室而且让微笑一直堆在脸上，孩子们看在眼里喜在心里。因为他们知道老师肯定要在课堂上“耍花招，逗乐了。”我看露馅了，连忙调整自己的情绪转为往常的一本正经。 到了阅读教学时让孩子们整体读，分组读，个别读……这都时阅读教学的老套路了。有些孩子都胸有成竹在老师叫到自己时一定能过关的。于是，有些孩子在别人读的时候，不去注意听了，我们知道当人一旦进人沉默状态就很容易走神。我常常为此而烦恼怎样才能让所有的孩子们不厌其烦的且有效的听课文呢？在慢慢思考的过程中我针对这些注意力不集中的情况即“悠哉心里”。我把阅读教学平时的套路变为无规律的“抛绣球战略”看似无意实为有意。那些孩子还像往常那样等待我指示他们读，没想到我给了他们一招出其不意。在其中一个学生阅读时我注意观察有谁心不在焉了就立即让读的同学停止由他来读，当“抛绣球战略”才实施五分钟就由近半学生没能像平时那样顺利过关，他们都急了，怎么回事。慢慢的他们摸透了我的“伎俩”。为了成为超级认真听读的学生，很快所有的同学开始全神贯注的竖起耳朵听不放过一个字，等待随时备战，但是那脸上都绽放出兴奋的表情。原来，孩子就是这样，只能他要读，不能要他读。 很快一节课结束了。孩子们仍然沉醉在刚在的挑战中享受快乐有趣的一节阅读课。看着他们那么认真而又意犹未尽的样子我很欣慰更开心。欣慰的是：这样的课不仅能让学生有效学习更能培养他们学习有效的态度为以后的学习种下一颗健康的种子。开心的是我找到了一个教师的最大幸福那就是让孩子在自己精心设计的教学中收获知识以外的快乐的笑声。 在时刻发现中，让有效延续—— 美国斯坦福大学的一位心理学家做了一项实验，他找了两辆一样的汽车，把两辆汽车放在不同的阶级，一是杂乱的街区，一是中产阶级社区。他把停在杂乱街区的那一辆车顶窗拆掉，并把车牌拿掉。结果一天之内车被偷。而中产阶级社区的那一辆一星期仍在。后来，他把车的玻璃窗敲了个洞。结果仅仅几个小时，就不见了。在此基础上有人提出了“破窗理论”。此理论在教学中也很实用。首先，提醒教师在课堂上营造轻松，快乐，专心听课，热爱学习的氛围。如果把学生放在此环境中和放在懒散无序的场合中，试想哪一个能促进学生的学习的同时愉悦其身心并激发他们学习的兴趣呢？兴趣是最好的老师！最好的老师找到了还担心下面的程序无法顺利运行吗？其次，提醒教师尽早了解发现班级学生的不良习惯及不良行为给以及时的遏制，杜渐防微。在“破窗理论”中我们得知如果有人打坏窗户，而这扇窗户又没有及时的修补，这小小的漏洞就会引来更多的似乎受了暗示的人来继续“破窗”真是小洞不补，后果不堪设想。在教学中也会出现这种现象。这种现象我们不