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关于大学《文学理论》教材编写的再思考 ——以老舍先生《文学概论讲义》为例 李 凯 (四川师范大学文学院，成都610068) 摘要：对中文专业《文艺理论》教材如何编写的讨论自20世纪20年代以来就从未停止过。教材的编写应考虑为谁编 老舍先生的《文学概论讲义》以作家的视角，在内容上，“不求全面，但求深入”；在结构和体例上，有自身的逻辑性；在论述 上，敢于提出自己的见解，态度鲜明、立场清楚。因此，他的教材编写值得我们借鉴。 关键词：本科院校；《文学理论》；教材编写；书写话语；老舍；《文学概论讲义》 中图分类号：10 文献标识码：A 文章编号：1671—5365(2012)0卜0051—06 近20年来，随着20世纪末所带来的百年学科建学)专业课程开设伊始即一直在追问的问题。考虑 设反思浪潮以及由文艺学研究危机而引发的关于 一本教材应该怎么编写，首先应该明白：为谁编写 《文学理论》教材编写、教学的探讨，成为文艺学研究 (读者问题)，编写什么(内容问题)，根据什么编写 的一股热潮。文艺学研究者和高校《文学理论》专业 (编写的指导思想和学理依据)，怎样编写(表述话语 教师，都纷纷对该门课程的教材建设以及教学进行 及体例)等。 了热烈而深入的探讨。笔者在十多年的教学中，曾 《文学理论》的学科化进程是与20世纪中国现 经对高校《文学理论》教材编写及教学进行过一些思 代化思潮和高校制度化建设密切相关的。没有20世 考，也写过一些文章，申报过这方面课题，但至今仍 纪的中国现代化思潮，则不可能大兴学校，不会大力 然有非常多的困惑。再读老舍先生的《文学概论讲 引进西方思想。作为新型学科知识产生的平台和机 义》，内心受到强烈震动：一是惊叹老舍先生七十年 制如果都不存在，何来作为一个专业的具体学科的 前所讲授的文学理论课程内容，我们今天仍然没有 建设和发展呢?因此，要了解作为一门大学课程的 超越其范围；二是老舍先生讲授该门课程的话语表 《文学理论》的出现以及教材的编写和使用，只能在 述或者说他这本《文学概论讲义》的话语书写是如此 这一大背景之下来进行。明乎此，我们可以来回答 亲切、浅易、生动。有感于此，通过老舍先生《文学概 上述所提及的《文学理论》教材编写问题。 论讲义》，笔者谈谈对高校《文学理论》教材编写以及 (一)“为谁编写”的问题，即读者问题 教材书写话语的思考。 教材，当然是为了教师施教和学生受教而准备 的材料。无论是教师施教还是学生受教，都是教育 《文学理论》教材应该怎么编写，从20世纪20这一活动的构成要素。因此，《文学理论》教材的编 年代《文学理论》作为高等学校中文(国文、汉语言文 写，首要和主要的读者对象是学生(在校或业余的大 收稿日期：201l一10—08 作者简介：李凯(1966一)，男，四川简阳人，教授，主要从事美学研究。 52 宜宾学院学报 专、本科生，早期还包括中学生)。但是一本教材的 思想以及不同时期的特定政治氛围，对教材编写内 编写还不只是学生这一阅读对象，社会中不确定读 容的影响也是十分巨大的。以不同时期教材编写内 者也是一个重要的读者群。如果就学生而言，分的 容为例稍加说明。 细致的有本科生和专科生、在校生和业余生的不同。 潘梓年编《文学概论》(1926年，上海北新书 同样是在校学生，本科生和专科生的培养目标、接受 局)，全书共五讲：第一讲鸟瞰中的文学，第二讲内容 程度就有差异；而同样是本科生，根据目前中国大陆 与外形，第三讲文学中理智的要素，第四讲文