多媒体教学在地图记忆中的作用和特点.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体教学在地图记忆中的作用和特点 殷炳玲 内蒙古通辽市第五中学 【摘 要】地图，是地理知识的载体，它与地理知识间的关系就如同枝和叶，每片树叶，只有找到承载它的树枝，才能发挥它的作用。众所周知，学生单纯记忆地理知识点并不难，这正符合他们一贯的学习方法——死记硬背。但如果这些知识点不能准确对应地图上的某些区域，知识点的记忆也是浪费。“怎样才能将学生头脑中的知识点与地理区域准确对应呢？”我们不难得出——区域地图的识别才是解决问题的关键所在。所以，要找到一种能有效帮助学生记忆地图的教学手段，已成为我们地理课堂教学的一个重要突破点。本文通过对多媒体教学特点的分析，来探讨和研究多媒体技术在地理课堂教学中对学生地图记忆的促进作用。希望能为广大地理教师 的课堂教学提供参考。 【关键词】多媒体教学 记忆 地图 【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674－4810（2010）07－0074－01 一 地图记忆的重要性与多媒体教学的特点 众所周知，记忆地图对于大多数学生来说，并不是一件短时间内就能完成的事情，而学生对地图记忆效果的好坏，直接影响着对某区域的判断是否准确。所以，教师采用适当的教学方法和途径，对学生优质的记忆效果尤为重要。多媒体技术在课堂教学中的应用，恰好帮我们达到了这个目的。它能直观、鲜明地呈现出老师想要强调的区域地图信息，代替了老师抽象、繁琐的语言描述，让学生直接观察、发挥想象，并可反复出现，最终做到“脑中有图”。 二 多媒体教学在地图记忆中的作用 1．多媒体教学有助于学生实现“视觉记忆”和“联想记忆” 所谓“视觉记忆”是指由视觉器官直接接受外界信息并在头脑中形成深刻印象的过程，这种记忆的实现通常要求信息的呈现方式具有形象、活泼、鲜明等视觉效果；而“联想记忆”是指学生凭借观察和想象获得并理解远方不能直接观察到的地理事物的形象的过程，这种记忆的实现对信息的直观性、形象性及趣味性的要求更强一些。在平时的教学中，老师很少去研究和应用这样的记忆方法，多数要求学生死记硬背，但教育心理研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉， 11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉， 1.5%来自触觉，1%来自味觉。显然，增加视觉信息量是多获取信息最可取的方法，而多媒体手段恰恰在视觉效果方面有其独特的优势。 在地图上，我们学习的许多国家、地区都有自己特殊的轮廓特征，特别一些明显好记的特征，直接观看多媒体图片能刺激学生的视觉感官，形成深刻印象。例如，我们刚刚引导学生认识并记忆省区轮廓图时，如果将各省的轮廓图一张张展示，并引导学生注意观察各省的形状，如青海像一只兔子、山西像平行四边行、山东像一只骆驼等，这样通过图片展示及饶有兴趣的比喻，学生就把这些难记的省级行政区很快地记忆、记牢了。 再如，我们在高三地理复习中，借助多媒体技术帮助学生记忆区域特征，直接展示某些区域的图片：意大利半岛像个长筒高跟靴、伊拉克国家像芭蕉扇、黄河则像个“几字”形等，栩栩如生地图片代替老师大量的语言描述，使这些区域轮廓在学生头脑中形成深刻记忆。 多媒体正是用它直观、鲜明的特点冲击学生的视觉，使学生在脑海中形成直观图像，从而对地理事物有初步、直观的感性认识。而这时，视觉记下的轮廓、形态特征就成了学生判读区域的突破点，加上具体的地图使学生联想相关知识，形象记忆与抽象记忆合二为一，效果不言而喻。 2．多媒体教学有助于学生实现“空间定位记忆” 空间定位记忆，实际就是记忆区域地图中的点（城市、矿产地等）、线（山脉、河流、铁路线、海岸或边境线）、面（国家、省区、湖泊、平原、高原等）的相对位置。它是析图、识图的基础，也一直是高考考查的重点和难点。而空间定位记忆的达成，要反复读图、用图，要以一定数量和质量的对地图形象的感知和 认知为基础才能做到。 多媒体教学对“空间定位记忆”的促进作用关键在于能帮助学生实现其相对位置的记忆。如，我们要记忆美国东北部主要地理事物的分布，先应用 Flash将大西洋沿岸自北向南分布着的波士顿、纽约、费城、华盛顿四大城市一一呈现，再将五大湖从西向东依次给出，并强调位于密歇根湖南岸的芝加哥，这样先后出现有利于学生按顺序、按方位的空间记忆。而不是将一堆信息都堆在学生面前，让学生无从下手。在许多情况下，用相对位置确 定比利用经纬度确定的绝对位置更有用。又如，北京位于北纬 39deg;54prime;，东经 116deg;，对于我们探究北京的经纬度位置并没什么意义，我们会更多地利用北京靠太行山、面向华北平原的相对位置。学生做题时亦是如此，有些地理事物可能一时辨认不出，但根