在高中化学课堂构建“小组合作学习”教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 在高中化学课堂构建“小组合作学习”教学模式 汤琼 〔摘要〕随着新课程改革的深入，在化 学教学中我们越来越关注学生在学习过程 中的情感体验，重视学生之间和师生之间的 交流与合作。小组合作学习是实现上述目标 较为有效的一种学习方式。 〔关键词〕高中化学合作学习教学 模式 《高中化学课程标准》在课程目标中明 确要求培养学生的合作精神，激发学生的创 新潜能。而学生合作意识和合作精神的培 养，课堂教学中主要是通过小组合作学习实 现的。小组合作学习是学生在小组中为了完 成共同的任务，组内个体有明确的责任分工 的互助互促性学习。它是课堂教学条件下的 学习的一种组织形式，也是一种体现学生自 我协调，同伴间优势互补的高效学习方式。 它立足于课堂，突出学生自主学习的主体 性，通过组内对所遇问题的讨论与交流，形 成组内对解决问题的方法、思路或方案的共 识，再在组间即班级内进行交流或在黑板上 展示的学习形式。小组合作学习有利于促进 学生认知能力和思维能力的发展，帮助学生 形成积极进取、乐于探索、善于表达和勇于 展示的优良学习品质，有利于培养学生的合 作意识、合作精神和合作技能。 化学教学中如何组织和实施学生的小 组合作学习呢？ 1 给出适当的问题是教师组织合作学习的 关键 我认为进行合作学习的任务最好是中 等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及 解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难 的问题都不适合，太容易的问题无需讨论， 太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间 内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激 发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结 论不唯一有助于更多的成员参与评价和获 得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教 师设计这项教学活动的一个关键。 例如，在进行“金属钠”一节的教学中， 可以探究的问题很多，比如对Na 和H2O 的反 应实验中异常现象的探究，对Na 与Cu（OH）2 溶液，Na 与不同的酸溶液（稀盐酸、浓盐酸和 稀硫酸）反应时，反应速率和现象各异的探 究，到底把其中的哪些问题作为提供给小组 的合作学习任务，这就需要教师在其中做出 选择。考虑到教学重点与难点，考虑到合作 性学习的任务要求，最后我在课堂上的设计 主要体现在对Na 和水反应的合作实验，探 究其实验现象与实验原理之间的关系，Na 和 S 反应实验方案的设计与交流评价，以及课 后共同完成小组实验报告3 个教学活动中。 这3 个问题难度适中，其中Na 和水的反应 是本节课的教学重点。 2 教师提供对小组合作学习技巧的指导 学习任务明确了，是否能很好地完成以 及是否能使多数学生获得积极的情感体验， 还取决于小组成员间合理的分工与合作。 教 师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明 确的角色分工，帮助学生提高小组合作学习 的技巧。例如，金属钠一节中，对Na 和S 反 应的实验方案设计，4 人小组，教师可以建议 一个人画装置图，一个人设计方案，一个人 最后陈述，一个人控制时间并与其他小组交 流，充当信使。我发现这种分工对于小组进 行化学实验设计活动是合理和有效的。 3 教师本身要积极参与到小组活动中并及 时对学生的表现做出反馈 小组的活动需要从外界得到即时的反 馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有 人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在 这方面的参与程度直接影响着活动的进程 与和最终的结果。教师在合作学习的课堂上 要善于控制，例如在一次新课程教学观摩课 上，开课的老师他就把全班共分成12 个小 组，并且争取在一节课中让每个小组至少获 得一次和教师单独交流分享的机会。那么教 师选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多 长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同 的需要，更需要教师在教学时间中不断地揣 摩。在交流评价的环节，如果时间有限，只能 使部分小组获得发表观点的机会，应多采用 随机选取的方式，避免造成小组间机会不均 等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如 在课后将小组合作完成的实验装置设计图 或实验报告等成果在教室后面的学习园地 展示等。在化学课堂中，无论是在学生分组 实验还是设计装置图时，作为教师都应当努 力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们 的发现，和同学们一起想办法，为同学们提 供必要的信息和帮助，在互动的过程中，老 师与学生双方都能感受到需要与被需要，分 享与责任等很多积极和美好的情感体验。 4 将研究性学习内容引入小组合作学习中 通过平时的一些摸索，我找寻到了一些 将研究性学习内容引进小组合作学习的途 径。 【途径1??通过对课堂实验过程中一些异