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精品论文 参考文献 在高中英语写作中尝试形成性评价 曹晓红 摘要：本文从新课程标准对高中阶段学生写作技能与综合语言运用能力的要求出发，结合笔者的教学实践，对形成性评价在写作教学中的实际应用作了初步的探讨。 关键词：新课程标准；形成性评价；英语写作 作者简介：曹晓红，苏州大学外国语学院2008级教育硕士，任教于江苏省太仓高级中学。　　 最早接触到形成性评价（formative assessment）这个名词是在一次教师培训活动中，当时那位专家虽然讲得头头是道、有声有色，但是我对这个新名词还是囫囵吞枣、一知半解，在实际的教学中还是茫然失措、无从下手。于是，笔者通过各种途径去了解、学习、思考、研究这种理论，并在写作教学实践中做了初步的尝试。 一、形成性评价方案的提出 1.新课程标准的要求 　　新颁布的《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础之上，英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，应特别注重学生用英语进行思维和表达的能力。因此，如何运用科学有效、多元化的评价方案提高学生的写作能力，是新课程标准下高中英语教学的重要课题，也是英语教师面临的巨大挑战。 　　新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把高中英语写作定义为真正意义上的作文。主要体现在以下几个方面。 （ 1）个性化 会表达个人的观点和态度 （ 2）注重内容 力求使表达的内容有趣和有限； 注重交流，学会根据读者对象写作； （ 3）交际化 遵循英语国家的文化习俗和交际准则 （ 4）表达形式多样 能运用多种句子结构、变化的词、语体以及文体等； （ 5）强调学生自身责任 材料的收集、整理和加工； 拟草稿、讨论、修改等 新课程标准加大了形成性评价的力度，强调了写作能力形成的培养过程。 2.目前高中英语写作评价方法的局限性 　　在传统的英语写作教学中，教师一般采取如下的模式，即教师布置任务——学生写——教师批阅打分——教师给出范文——学生修改错误。在这个过程中，过分关注对结果的评价而忽视对过程的评价，只重视了教师的评价而忽略了被评价者即学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，而忽视了学生掌握知识和写作技能的过程与方法，同时学生只处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理, 从而不利于评价结果的反馈认同，不利于评价的改进和发展功能的发挥，从而违背了提高学生写作能力的初衷，阻碍了新课程标准要求的英语写作技能教学任务的完成。 　　二、写作教学中运用形成性评价的现实意义 　　学生英语写作形成性评价又叫做学生英语写作过程评价，是在学生进行写作过程中或是学习策略实施过程中从内部或外部进行的以自评为主的多维评价，其目的是通过评价让学生能及时了解学习过程的效果，及时发现问题、及时解决，不断调整和改进英语学习，逐步逼近理想目标，及时强化、调节、矫正和控制英语学习过程。同时，学生在评价中形成合作意识、欣赏他人的意识和探究学习的能力。学生英语写作形成性评价的用途是及时了解学生动态学习过程的效果，可以全面评价，也可以只着重于某一个侧面，并不对整体下结论，是自觉自愿地进行评价。 　　三、形成性评价在英语写作教学中的具体操作 　　形成性评价目的在于分析、诊断写作教学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高正在进行的教学活动质量为最终目标。 　　1.建立学生成长记录袋 　　学生成长记录（portfolio）是形成性评价的重要手段之一，可以持续记录每个学生语言学习的全过程。这些记录不仅对学生和教师有重要的参考价值，还可供学生家长和学校领导参阅，以便使他们能随时了解学生学习的进步情况；同时，还可以供其他学生、教师或研究者开展相互学习或进行学术交流。其优势不仅在于促进学生写作能力的提高，更重要的是，它给学生提供了一个展示自己才华和创造力的舞台。充分体现了学生“自主学习”的原则。学生可以独自或在老师的指导下确定自己写作的主题内容，并按照自己喜爱的方式进行版面设计，最后按照自己的想法制作，装饰记录。 　　例如，上个学期笔者在高一的一个班运用成长记录来评价学生的写作能力。该成长记录中包括按照一定要求收集的作品，对于每个作品来说，要求学生在提交终稿的同时，也提交写作的草稿。并要求学生对作品进行反思，回答与之有关的几个问题以及陈述完成作品的经历。学生在一个学期中可以选择的4件作品，具体包括：一件学生认为“重要”的作品；一件