在语文写作教学中合作学习探索.docVIP

精品论文 参考文献 在语文写作教学中合作学习探索 李宗玺(大名县实验中学 河北 大名 056900) 语文教学中，要倡导自主、合作、探究式的学习方式，创设合作情境，搭建合作平台；把握课堂节奏，适时适度合作；紧密联系生活，延伸写作外延。这样不仅能加强信息交流，提高学习者的学习兴趣，培养学生的合作意识，而且可以提高教学效率，培养学生的社会能力。 写作是颇具独创性的思维过程，是学生充分展示个性灵性的舞台，但我在实践中发现，在写作教学中适时适度地进行合作学习，更有利于激发学生的写作兴趣，诱发学生创作的灵感，最大限度地挖掘学生的写作潜能，激活学生的创造性思维，使其灵性与个性得到淋漓尽致的展现。新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式，那么在语文教学中应该怎样应用呢？特别是在语文作文教学中，不少教师还处于摸索、实践中，下面我就自己的一些实践经验谈几点体会，旨在和同行们一同探讨，共同提高。 1.创设合作情境，搭建合作平台 科学合理的教学情境，能激发学生的写作兴趣，引导学生主动参与的动机，是激活学生思维的导火线，使学生的写作潜能由休眠状态被激活，它是打开学生智慧情感大门的钥匙，是学生创作高质量作文的关键。为让学生写好以“合作”为话题的作文，我先让学生分组合作办一期手抄报，并事先告之，本次作文以此为题材，让学生有心理准备。然后让学生面对作品真情讲述合作经历，最后回首反思，写出合作体验。在教师创设的写作情境中，学生积极主动地参与其中，才华得以充分展示，个性需求得以充分满足。合作中，学生们有信息的交流，有情感的碰撞，有争辩，有认可，甚至在真情讲述中有同学动情地哭起来。最后真实的合作经历成了活生生的写作素材，合作的酸甜苦辣成了美味的“心灵鸡汤”，学生们都写出了颇具真情实感的好文章。 2.把握课堂节奏，适时适度合作 课堂合作并非越多越好。合作学习必须建立在独立探究的基础之上，给学生充分的独立思考的时间。 离开了独立探究，不合时机地为合作而合作，表面上课堂活泼生动，实际上收效甚微，不仅违背了学生的认知规律，而且影响到学生思维能力的发展。所以，根据不同的教学内容和教学目的，把握好合作时机和分寸非常关键。 提高注意力，激活思维，写前合作。根据写作内容的要求，以及学生的心理需求，有时合作可在写前进行。这样可引起学生的有意注意，前苏联著名心理学家维果茨基提出，有意注意是在儿童与别人的交往过程中逐步形成的。学生遇到作文题后，往往由于注意力不集中，很难进入写作情境。此时，教师可根据写作内容的需要，恰当地运用多种教学手段调动学生的积极性，同时让学生合作交流，创造学生间互相学习、沟通的机会，使全体学生特别是中下生都有发表意见的机会，激活思维，积极主动地参与到写作活动中来。如写“成长的烦恼”，可让学生先交流自己成长过程中遇到过哪些烦恼。如何写出这些烦恼，通过这些合作交流，学生们敞开心扉，畅所欲言，互相启发，避免闭门造车，实现优势互补。在这样的氛围中，学生的思维始终处于兴奋状态，为学生写出高质量的作文奠定了基础。 激发团队精神，提高竞争意识，全程合作。在知识经济时代的今天，我们不仅要培养学生的创造性、主动性，更要培养学生的合作精神与竞争意识。写作教学中，可根据教学内容的特点，遵循学生的学习规律，创设合作与竞争的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，激发兴趣，诱发思维，最大限度地挖掘学生的学习潜能。如写作想象作文“月球上的一天”，我根据七年级学生的知识面较狭窄，但好胜心及好奇心强、想象力丰富的特点，进行了一次分组作文赛：每组共同写一篇作文参赛。写作过程中，学生人人参与，个个献策，从找资料到写草稿到誊写成文，真是八仙过海，各显神通，最后共同完成了一道美味的“佳肴”。这次写作的过程，是合作的过程，也是竞争的过程，大大激发了学生的写作兴趣。 互促互进，共同提高，写后合作。写后的作文互评，是学生合作学习共同提高的关键一环。教师的评改固然必不可少，但学生的互评互改也不容忽视。通过作文互评、互改，充分发挥学生的学习主动性，培养学生自主学习的能力。学生互评时力求字、词、句、段、修辞等方面的修改，让学生在相互理解、相互帮助的基础上，互相切磋，互相借鉴，互学互促，共同提高。 3.紧密联系生活，拓展写作外延 生活是写作的源泉，生活中离不开合作。生活中的合作是学生取之不尽用之不竭的写作源泉。因此，教师可开展灵活多样的课外合作学习活动，进一步延伸和拓展课堂合作学习，增强合作学习的深入性、实效性。比如：分组搜集古今中外名人合作故事，合作组织一次公益活动，搞社会调查等，让学生多体验合作的乐趣，体验合作成功