在语文教学中利用音乐的几点做法.docVIP

精品论文 参考文献 在语文教学中利用音乐的几点做法 刘希林　山东省莱芜市实验中学　271100 “让师生过一种幸福完整的教育生活”，这是新教育的理念。如何贯彻这一理念，改变现实语文教学中存在的枯燥乏味、毫无生趣，以致学生不感兴趣的现象，让学生真正喜欢你的语文课，这是我在新教育实践中反复思考和实践探索的重点。借鉴新教育理念，我将音乐运用到了语文教学中，用音乐激发学习兴趣，为课文配置背景音乐，用音乐提升情感体验，让学生在音乐的熏陶下激发学习语文的兴趣，促进学习语文的主动性和积极性，获得丰富的语文知识和阅读体验，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。 一、用音乐激发学习兴趣 苏霍姆林斯基说：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”那么，如何才能让学生喜爱你的学科？如果把音乐带到语文课堂教学当中去，让学生在快乐中学习语文，会激发学习兴趣，使学科间起到相互补充、相互强化的作用。 在教学《土地的誓言》时，我感到学生对作者在字里行间蕴含感情的理解以及对课文主题进行深度把握会有一定的困难。如何破解这一难点？针对学生比较喜欢歌曲的实际，为了让学生进一步了解时代背景，上课前，我首先让学生听唱《松花江上》，然后请同学介绍回忆“九一八”这一历史事件。1931年9月18日，日本“关东军”策划并制造了震惊中外的“九一八”事变。短短3个多月，日军就侵占了我国东北全境。从此，3000万东北同胞经受了长达14年的殖民统治。日本军国主义当年发动的对华侵略战争，是中华民族遭受的最大灾难。同学们听着那低沉、缓慢而充满撕心裂肺般伤痛的旋律，犹如苦难的东北大地和被欺凌、被侮辱的中国人民重新出现在我们面前，使学生迅速进入了文本的具体情境，激发了学生学习的积极性。在此基础上，我让学生进入文本：“同学们，我们再来学习《土地的誓言》，想一想，作者为什么对土地发出了誓言呢？”话音刚落，学生们便自主地投入到了读书中，没有了老师的督促，有的是学生全身心投入的自主阅读和自主体验。读完课文后，我请学生自主交流，与文本对话，作者为什么在文中列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产？与作者对话，作者如数家珍像电影镜头一样展现东北大地的富饶美丽，抒发了什么情感？学生在讨论交流中明确了作者对故乡深切的留恋和热爱，也加大了对学生感情的冲击力与感染力。 二、为课文配置背景音乐 语文学习，朗读必不可少。在老师范读和学生朗读中，如果能配上音乐，就会使整个课堂丰盈起来，给朗读者和听众带来深深的情感感染。初一语文《木兰诗》讲述了木兰女扮男装替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官但求回家团聚的故事，热情赞扬了这位巾帼英雄勤劳善良的品质、保家卫国的热情、英勇战斗的精神。我在教学《木兰诗》时，把朗读训练作为重点，以朗读促理解，以朗读促体验。因为自己朗读水平并不是特别好，因此在教学中，我一是选用朗读示范材料，二是给课文配置背景音乐，选择那些能表现课文内容和情感的音乐。我选用了古曲《十面埋伏》，这首名曲节奏由慢渐快，以琵琶模拟战鼓声，用轮指演奏模拟号角声等等，全曲气势恢宏，浑厚雄壮，充斥着金戈铁马的肃杀之声，也歌颂了得胜之师的威武雄姿。选曲能较好地表现木兰停机叹息的忧愁、准备出征的紧张、奔赴战场的紧急、亲人离别的思念、征战生活的艰苦、得胜归来的高兴和辞官还乡的喜悦。选好曲子之后，我让学生反复诵读，在朗读中真切感受花木兰巾帼英雄的形象。同时我还选用了大家耳熟能详的豫剧《花木兰》片段，在听唱中让学生进一步体验感受，激发了学生的学习兴趣。 三、用音乐提升情感体验 苏霍姆林斯基说：“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点，没有这种修养，人的感情对生活中一切美好和高尚的东西会无动于衷。”语文教材中有贴近生活、感人肺腑的散文，有情节精巧、形象性极强的小说，还有具有诗情画意和富于感染力的诗歌等文学作品。文学作品的情感世界是深邃广博的，而学生由于受年龄、生活阅历、接受水平等限制，往往对作品中的情感世界体验不深。音乐不仅能传递情感，而且能表现深刻的思想，它所表达的人文情感比语言文字更深刻、更丰富、更富有感染力。在语文教学中，把音乐的情感和作品的情感有机地结合起来，激发学生深层的情感，由动情到晓理，就会形成一种更强大的情感体验和感染力量。如在学习《土地的誓言》这篇课文时，在歌曲导入、学生自读、交流感悟后，我用听歌做结尾，让学生听唱《嫂子颂》，其中的歌词有：“嫂子，借你一副身板，挡一挡太阳，我们好打胜仗。噢，憨憨的嫂子，亲亲的嫂子，我们用鲜血供奉你，噢，黑黑的嫂子；噢，黑黑的嫂子，黑黑的你。”