化学实验中学生探究能力培养初探.docVIP

精品论文 参考文献 化学实验中学生探究能力培养初探 汪　翰　江西省乐平市教育体育局电教站　333300 　　“人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”——苏霍姆林期基。因此，以化学实验为手段来培养学生的探究能力，具有深远的现实意义。教育的目的，不仅是传授学生知识，更重要的是培养学生的素质和能力。化学是以实验为基础的自然科学，实验不仅是锻炼学生实践能力的重要方法，更是激发学生探索兴趣、培养学生探究能力的重要途径。 　　一、充分利用分组实验，培养学生的探究能力 　　20世纪初期，教育家杜威就主张让学生积极地动手“做”科学，而不是“读”科学。培养学生的创新精神和实践能力，最重要的是加强实验教学。新课标中增加了大量的活动与探究，目的就是培养学生的动手和探究能力。以往的实验教学，主要是辅助课堂教学，学生通过实验去验证、理解、巩固课本知识；而新的课程标准，更注重知识的获取过程和知识的更新，更注重学生学习的转变，倡导探究学习。因此，教师在实验前应进行理论学习，要有意识地培养他们的逆向思维能力、推理能力，鼓励他们大胆设想，提出自己的见解、观点。要让验证性实验上升为探索性实验，鼓励学生不断发现问题和解决问题，把注意力从实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点及改进方法方面来，从而培养他们的观察能力、思维能力和创造能力。 　　在一次分组实验中，我要求学生用所给的实验材料，来探究实验制取CO2的反应原理（适当的反应）、装置、收集方法。给学生的药品有CaCO3、Na2CO3、稀HCl、稀H2SO4、石蕊试剂，仪器有锥形瓶、平底烧瓶、双孔塞（带导管）、单孔塞（带导管）、漏头、分液漏斗、水槽、酒精灯、药匙，不同的小组可选择不同的原理（CaCO3与稀HCl反应、稀HCl与Na2CO3 溶液反应、H2SO4与Na2CO3 溶液反应、稀H2SO4与CaCO3反应）。不同的小组可选用不同的仪器组合，也可以多种组合，并找出各种装置的优缺点。 学生通过实验发现Na2CO3溶液与稀HCl、稀H2SO4反应很快，不利于收集，H2SO4与CaCO3反应一会儿就慢下来了，CaCO3与稀HCl反应为最佳选择。学生还发现用锥形瓶作反应器用的药品更多，更适合制取较多的CO2，选用试管作反应器用药较少，用了漏斗的装置添药品时更方便，便于控制反应。同时，学生理解了长颈漏斗为什么要插到液面下。检查气密性的方法，学生也探索了很久。对于能否用排水集气法收集CO2，学生产生了激烈的争论，有的说不能用排水法收集，因为CO2能溶于水，能与水反应（一定是作了预习，知道CO2溶于水的性质）；有的说可以，同样收集到了CO2，不过慢一点。通过学生的探索、讨论、反思和老师的点拨，学生总结出了本课要点：实验制取CO2最好用大理石和稀盐酸；CO2收集用向上排气法及气体收集方法选择的依据。同时有的学生还提出了新的问题：如何检验CO2与水发生了反应？用浓HCl行不行？……这样，既增加了实验的内容和深度，又激发了学生的探究兴趣。 　　二、利用教师演示实验，培养学生的探究能力 　　课堂演示实验是化学教学中另一种重要的实验形式，它是教师结合课堂教学内容的需要，用演示的方法进行的实验教学，是一种直观的教学手段。通过演示实验，可以帮助学生形成概念，进一步理解和掌握化学知识。演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是老师讲解化学概念规律的基础，也是培养学生观察能力、思维能力和探究能力的重要途径。一个成功的演示实验，往往能调动和激发起学生主动学习的兴趣，如再通过老师的善导，同样能培养学生的探究能力。我在演示酸与碱会发什么反应时，将稀HCl滴入盛有NaOH溶液的小烧杯中。我端起小杯，说HCl和NaOH溶液发生了中和反应，生成了盐和水。我问一位同学是不是，这位学生不知怎么回答。边上同学说“是”，我马上问：你说是的依据是什么？用什么方法可以证明它们发生了反应？学生讨论着：“在NaOH溶液中滴几滴酚酞，溶液会显红色，滴加稀HCl，如果NaOH完全被反应掉，红色就会退去，就证明发生了反应。”我照上所说操作，红色退去。在此基础上，我进一步引导学生：“如果生成的盐溶液为中性，溶液完全退色，烧杯溶液一定是中性，还是酸性？假设为酸性，如何证明？学生讨论着，有的说：“放一片镁条看有没有气泡产生。如果有，溶液为酸性。如果要使溶液为中性，就要使溶液颜色恰好变为无色为止。”在学生进行讨论、探索的过程中老师适时地进行点拨，这样，增大了课堂容量，拓展了学生的思维，为学生营造了良好的探究氛围，提高了学生的实验设计能力和探究能力。 　　三、利用家庭实??，培养学生的探究能力 　　家庭实验，是演示实验和分组实验的课外延伸。它是在老师指导下，以教学过程和生活实践中的问题为载体，利用课外时间，给学生提供主